美国留学选专业是重中之重，合理的专业选择不光能让我们录取名校的几率飙升，更有助于以后的就业！美国名校热门专业有很多，为了让大家更深入了解各个大学的热门专业。优弗留学将专门开设美国TOP50院校热门专业项目介绍这一栏目，今天这期给大家来的是哥伦比亚大学经济学与教育文学硕士项目（ of Arts in and , MAEE）！以下是该项目的详细分析，涵盖项目特色、申请难度、录取要求、先修课、就业前景及中国学生录取情况！一起来看详细介绍吧！

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一、项目概况

维度

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项目名称

of Arts in and (MAEE)

所属学院

哥伦比亚大学教育学院（ , TC）（全球教育学院排名前3）

学制

1.5-2年（32学分，含核心课程、选修课、研究项目或实习）

学费

约 70,000−80,000（总费用，含学杂费及纽约生活成本）

班级规模

约 30-50人/年（中国学生占比约15%-20%）

核心方向

教育经济学、教育政策分析、劳动力市场与教育回报、教育财政、量化研究方法（回归分析、因果推断、成本效益分析）

特色课程

教育生产函数、教育不平等的经济根源、教育技术投资评估、国际教育比较经济学、教育数据科学（/R应用）

地理位置

纽约曼哈顿（毗邻联合国教科文组织、世界银行纽约办公室、顶尖智库如RAND ，实习资源密集）

二、申请难度与录取率

指标

数据

总申请人数

约 400-600人/年

总录取人数

约 30-50人/年

整体录取率

8%-12%

中国学生申请人数

约 60-100人/年

中国学生录取人数

约 5-10人/年

中国学生录取率

5%-10%（低于整体水平，因竞争激烈且对量化背景要求高）

中国学生特点：

三、申请要求

要求类别

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学术背景

经济学、数学、统计学、公共政策、教育学（需量化基础）相关专业本科背景

GPA

3.6+/4.0（建议，TOP15%优先）

GRE

强制要求：语文155+，数学165+，写作3.5+（数学部分170可显著加分）

语言成绩

托福 105+（写作25+）或 雅思 7.5+（单项7.0+）

先修课

微观经济学、宏观经济学、计量经济学、统计学（回归分析、假设检验）、教育概论

工作经验

非强制但高度推荐：1-2年教育政策研究、教育机构数据分析、国际组织实习（如、OECD）或全职工作（如地方教育局政策专员）

推荐信

2-3封，需学术导师（量化课程教授）或行业主管（教育政策/数据分析领域）推荐

文书

需体现对教育经济学的兴趣、量化分析经历（如用Stata分析教育投入与学业成绩关系）及职业规划（如教育政策研究员、国际组织项目官员）

作品集

非强制，但提交优质作品（如教育经济学论文、政策分析报告、数据可视化项目）可加分

面试

部分申请者需参加技术面试（案例分析：如何评估某国免费午餐政策对女生入学率的影响）

四、先修课要求详解

课程类型

具体要求

经济学基础

微观经济学（消费者行为、生产理论、市场均衡）、宏观经济学（GDP核算、通货膨胀、失业）、发展经济学（教育投资与经济增长）

计量经济学

线性回归、工具变量法、断点回归（RDD）、双重差分法（DID）、面板数据分析

统计学

概率分布、假设检验、置信区间、方差分析（ANOVA）、非参数检验

教育基础

教育政策导论、教育财政学、教育社会学（阶层与教育机会）、国际教育比较

选修补充

行为经济学、教育数据科学（/R）、成本效益分析、教育技术经济学

五、就业前景

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就业率

90%+（毕业6个月内）

平均薪资

65,000−90,000/年（总包，含奖金，纽约地区薪资较高）

主要行业

国际组织（世界银行、、OECD）、政府教育部门（教育部、地方教育局）、智库（RAND、 ）、教育科技公司（如政策分析岗）、咨询公司（教育板块，如 ）、高校研究机构

典型职位

教育政策研究员、教育经济分析师、教育项目评估专员、教育数据科学家、国际组织项目官员、高校讲师

中国学生去向

国内智库（如国务院发展研究中心教育所）、国际组织中国办公室（如北京）、教育科技公司（如好未来政策研究部）、自主创业（教育政策咨询）、继续深造（PhD in of ）

就业支持

哥伦比亚大学 of 提供简历修改、模拟面试、教育经济行业招聘会（如世界银行专场），纽约校区毗邻全球教育政策核心机构美国经济学硕士，美国硕士项目推荐 | 哥伦比亚大学经济学与教育文学硕士项目申请指南来了！，实习机会覆盖纽约市教育局、ETS政策研究部等

六、中国学生录取特点与建议

录取偏好：

申请策略：

时间规划：

哥伦比亚大学MAEE项目以顶尖教育学院资源、量化研究导向及纽约区位优势吸引全球申请者，录取竞争激烈但方向差异显著。建议申请者提前规划经济学与统计学基础，通过实习/项目证明量化分析能力与政策研究潜力，并在文书中突出个人技术特色与职业目标。若条件稍逊，可考虑相关备选项目或通过硕士阶段表现申请博士。

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美国硕士跟研究生的区别，科学家谈中美两国研究生教育的差异

转载自：植物科学最前沿（ID：）

徐云碧（Yunbi Xu）：中国农业科学院一级杰出人才、国家“千人计划”特聘专家。现任中国农业科学院作物科学研究所研究员兼国际玉米小麦改良中心（）玉米分子育种高级科学家、中国农业科学院“玉米分子育种技术和应用”创新团队首席科学家。

该文是徐云碧老师从北京去深圳参加国际植物科学大会途中在飞机上用手机码字而成，并分享在其微信朋友圈，现经徐老师授权分享给大家：

本人虽然没有经历过美国大学正规的研究生教育，但作为康奈尔大学从事博士后研究和工作多年的国内土著，比较容易理解两国在研究生教育方面的巨大差异。这些差异或许正影响着一个国家的未来和创新能力。

1.研究生教育的目标和使命

一般来说，大学毕业生就直接就业了，有些硕士毕业生可能更适合需要特定技术或能力的工作岗位。而博士研究生培养的目标主要是造就专业研究人员。现在中国的研究生教育基本等同于过去大学的就业前教育。大学招生从过去的每年三十万扩展到最近几年近乎全民高等教育的六百万以上。很多大学毕业生找不到所期望的工作，不得已继续攻读研究生，读完硕士读博士，读完博士读博士后。很多博士后读完，仍然找不到预期的工作，于是有人建议开设第二期或第三期博士后。每位家长、每个学生追求的都是大大超过现实的预期。而再多的教育也不可能让全体人民当白领、金领，拿高薪，且工作轻松、不用太努力。没有教育和就业观念的变革，即使是全民博士也难以构建和谐社会，因为大多数人的预期依然无法得到满足。

2.硕士和博士研究生、博士后

美国研究生教育的重点是培养具有博士学位的人才，而专门培养硕士的专业有限。大部分专业都会为不希望或不适合继续学习、或达不到博士学位要求的研究生提供硕士学位，让其结束研究生生涯。不像中国的硕士生教育遍地开花，有的还成为博士生教育的必经阶段。直博或硕博连读是比较接近美国研究生教育制度的改革。最不能理解的是很多人把硕士研究生简称为研究生，似乎博士生就不属于研究生似的。当然，中国特色的博士后制度，更是把美国博士毕业后、找不到正式职位前的过渡时期当成一个比博士更高的学位，居然还有一整套从入学、开题报告、中期考核、到最后结题等一系列的培养程序。最难以接受的是，本来博士毕业后本该在同一实验室继续完成未尽的项目，而目前的博士后制度却不允许这样做， 必须换一个实验室才能开展博士后研究。关于博士后年限的硬性规定更是成为导师们是否愿意接受博士后人员的障碍，因为要求一个博士后在短期内高质量地完成一个全新的项目几无可能。因此采用各种变通或绕道的办法让博士生毕业后在本实验室继续从事博士后研究就成了公开的秘密。

3.研究生课程、资格考试和中期考核

中美研究生教育的最大差异之一在于研究生必修课程。美国研究生课程的数量多、难度大、内容新、要求高，大大超国中国研究生们的想象，否则就不会有最近留美中国研究生仅仅因为修课成绩差而被退学的报道了()。

数量多：博士研究生一般要在两年内选修大量与专业密切相关的课程。

难度大：每门课程都必须有大学相关课程做基础，选修一门课程前必须完成其先修课程的学习。级别不同的课程按系统编号。课程难度与级别相对应。要选修跨专业、跨学校的研究生课程的难度极高。

内容新：与专业有关的课程，授课教师会大量采用刚刚发表的论文为素材，同时要求学生进行超量的课外阅读，一门课程要求阅读几十篇论文司空见惯。

要求高：大部分课程都必须花大量的课外时间完成作业，进行课外阅读，开展课程设计，进行课堂交流等。而且每门课程不能只求及格，更不可能蒙混过关。与国内的研究生中期考核相比，美国的研究生候选资格考试，对中国留学生而言就是一道鬼门关，通常难于毕业论文答辩。考评委员会要对学生的学业、发展潜力等进行综合评估，决定是否适合继续学习。很多达不到要求的或许就拿个硕士学位毕业走人了。相比，我们的中期考核基本是流于形式，极少有不通过的。

4.抄袭和独创性

关于抄袭和独创性，中美两国天差地别美国硕士跟研究生的区别，科学家谈中美两国研究生教育的差异，值得引起我们特别关注。美国大学和论文出版规定，连续七个英文单词（包括介词、冠词等）完全一样就构成抄袭。而且抄袭不能出现在任何形式的学习或实践活动中，包括读书报告和课程作业。在习惯了背诵借用唐诗宋词、模仿套用名家名作的长期熏陶下，哪里还会有人把从网站上照抄一两句话当回事儿，有的是成段成节的照搬照抄，能略加改写就算不错了。这样的习惯带到国外，哪有不翻筋斗的道理。

关于独创性，一般认为，只要把别人发明创造的方法，用于不同的情形（不同作物、同一作物的不同性状、同一性状的不同发育时期）就是创新了，就是国内或国际领先了。换一个不同的说法，采用一个不同的名词，就是我们科研成果查新的通用做法。

在过去二十多年中，数以万计的研究生发表了QTL定位的论文，但很多人居然不知道LOD值的含义是什么，更不知道是如何计算出来的。大量的图表直接来自于现有的计算程序和软件包，完全不知道分析过程是如何完成的，更不可能对其中的分析进行深入剖析并追根求源。这样的研究，只要找个高中生学会软件的应用，就可以发表相似的论文了，不同的论文只需要变换作物名称和性状就可以了。

5. 学习和创新能力培养

研究生教育的重点应该是学习和创新能力的培养，否则就与本科教育没有什么两样了。非常遗憾的是，我经常收到研究生同学向我询问有关问题的标准答案，给出有关的答案后连问个为什么都免了。没有独立思考的能力是常态，具有质疑精神的就更少了。这与我们从幼儿园到大学都是老师教概念学生背概念的一贯制灌输式教育有关。

也许教育最需要的改革就是要着重培养学生自学能力和科学精神，而不是靠死记硬背进行知识灌输。

有感于中美研究生教育的巨大差异，曾非常羡慕那些能够在美国大学获得博士学位的中国留学生，也让我对美国正规大学，尤其是名牌大学毕业的博士刮目相看，无论其水平高低。不说别的美国top30名校留学，就凭在英语环境下修完那些课程，通过严格的候选资格考试，就足以证明其实力。 那种专业训练无疑是受益终身的。为了弥补这个巨大的遗憾，在康奈尔期间，本人曾长期跟随博士研究生旁听所有相关课程，同时还旁听了一些大学生的核心课程。其中分子生物学的很多课程更是旁听过两三遍。印象最深刻的是同一门课程美国硕士跟研究生的区别，年度之间的差别和改进之大，看起来几乎就是完全不同的课程。教授们的那种敬业精神实在令人敬仰。

以上是根据自己国内外的经历所得出的一些看法。每个人所经历的学校、教育体系和培养过程不一样，认识问题的角度不一样，观点和看法也会有所不同。鉴于本人的经历和认知所限，本文的有关论点纯属个人观点， 不代表任何组织或个人。不妥之处，欢迎大家批判指正。