美国大学的招生考试 一、美国招生考试制度的发展历程 二、美国招生考试制度的现状 三、美国大学招生考试形式四、美国大学招生标准 五、美国大学招生录取工作中的几个特点 一、美国招生考试制度的发展历程 美国招生考试制度发展至今 , 经历了 个人甄别、 证书录取制度、 选拔入学和开放入学等阶段 南北战争以前,由于院校规模较小,由院校自主进行甄别考试。 南北战争以后,特别是两次《莫雷尔法案》公布以后, 政府大量资助地方兴办高等院校, 各类高校激增, 密执安大学率先实行证书录取制度, 通过建立大学与中等学校的固定联系, 来保证大学生源的质量。 “一战”前后, 随着经济的发展, 社会对教育的需求激增, 特别是《义务教育法》的通过, 以哥伦比亚大学为首的部分院校实行综合选拔制, 逐步建立超越学校和地区的考试机构。 1900 年美国成立“大学入学考试委员会” (CEEB) 进行“学业成绩测验” (AT),1926 年增加“学术性向测验” (SAT),1947年由美国 教育理事会、卡内基促进教育基金会以及大学入学考试委员会联合组成 “教育考试服务中心” (ETS) 。1959 年由教育家林奎斯成立“美国高校测试中心”进行ACT测验。

二、美国招生考试制度的现状 美国高等教育系统目前被认可的有 4000多 所各种类型的高等院校 , 加上未被认可的大概有6000多。 美国是一个市场经济国家 , 劳动市场行情也在不断发生变化。 由于劳动市场和高等院校之间的这种关系 , 美国高等教育结构也必然呈现为一个与人才需求结构相适应的五层阶梯结构 : 第一层是社区学院和高等专门学校 , 这类普及型的高等学校占 3/5 左右 ; 第二层是普通四年制学院, 课程设置以文科为主, 兼有理科和职业教育内容, 这类学校占 1/8 左右 , 第三层是综合性大学, 课程包括文、理、工程、农业、工商管理等 , 这类学校占美国高校总数的 1/7 左右 ; 第四层是可以授予博士学位的大学, 这类大学规模较大、学生较多, 占美国高校总数的 1/9 左右 ; 第五层是研究型大学 , 它是美国高等教育的核心和灵魂, 这类大学极为重视科学研究, 学术水平很高, 美国 大部分科研成果出自 这些大学, 这类大学占美国高校总数的 1/25 左右 关于“认可” 认可组织：十年左右评估一次，合格发放证书，以证明此校已被社会认可。 美国当今主要有以下几种形式的考试 : (1) 开放式招生考试 : 几乎所有的社区学院和相当多的文理学院都采取这种方式 , 只要具有高中毕业资格的学生均可被录取。

(2) 选拔制考试:相当多的州立大学采取这种方式 , 选拔往往对报考者提出比高中 毕业更高的学力要求 , 或者要求他们拥有其他资格以证明 自 己具有大学学习 能力 , 所有达到这些要求的学生也会被录取。 (3) 竞争式考试 : 这种选拔比较严格 , 只有那些出 生名门高中或者平时表现出 色同时考试成绩优异的人才可能被录取。它对学生的考察比较全面 , 既重视学生在高中的表现 , 也注重学生性向测验的成绩 （4）综合选拔制： 所学课程是学术性、非学术性，所得学分 毕业班的前10%(top 10 ) ACT/GRE成绩（条件之一） ……校友子弟：本科生、研究生区别文艺特长 三、美国大学招生考试形式 第一种是由 大学入学考试委员会主办的学习能力 考试 (AST), 又称学力考试 , 是用 以预测学生在学术方面能力和素质的考试。 AST 考试不完全局限于课本所学的知识 , 还考查学生的独立思考能力和课本以外的知识。 通过考试发现考生的能力倾向 , 看考生是否具备在大学进行学习和研究的能力 , 而不是考查学生在中学阶段学到了多少知识。 美国现有850 余所高校和 310 多个奖学金主办单位要求考生参加考试 ,60% 的大学招生参用此成绩 。

第二种是 ACT 水平考试, 由美国大学考试项目测试中心提供入学测验。 该中心是从事指导以及管理、分析、研究等服务的非营利性考试机构 , 全美国约有 60% 的大学招生参用 其提供的考试成绩。 ACT 水平考试主要考查学生所学课本知识水平, 它对 8–10 年级学生进行探索性考试 , 对学生的学习情况有一个分阶段的评估, 这样考生可以清楚地知道自 己能考上什么样的大学, 从而及早选择未来的方向。 在三个年级的考试中都有四个核心课程: 英语、数学、阅读和科学 , 这四个核心课程可反映出 考生的能力兴趣。 第三种是学业成绩考试 CBATS 。 美国各大学对招生考试有自 主考试权利 : 有大学资格考试、托福测验等。 学生究竟参加哪一种考试 , 一般由招生学校指定。 也有的学校自 编试题 , 组织入学考试。 四、美国大学招生标准 美国大学入学: 学术性向测验 学业成绩测验 美国高校入学测验 还有学生在校时的评价材料与其个人信息, 测验的分数是重要而不是唯一的参考, 为全面考察学生的综合素质 , 招生将学生高中所选课程与学分、中学后四年的学业成绩、中学教师的评价和校长推荐信、学生个人申请和面试表现、课外活动与社会活动、特殊才能以及其他因素如地区性、国 际性、种族、文化背景甚至父母和家庭情况等加以综合考虑, 不同的学校有不同的侧重, 有的大学招生委员会将各种因素换算成分数计入多重回归方程按分数录取, 有的通过招生人员阅读学生的材料作出主观判断, 集体讨论全面衡量 除此之外,测验本身所测的内容也具有很强的综合性,如ACT测验强调学生通过整个教育过程所获得的 升入大学应具备的知识和能力,认真研究各种教材 , 确定综合测试学生知识和能力的共同点。

综合选拔在考核学生整体水平的同时又兼顾学生的个体差异,学校录取也可能因为学生的某一项才能特别突出, 招生标准又具有多元化倾向 如:大学的申请表格上往往有“课外活动”一栏。最受重视的课外活动主要有:体育运动、学生会工作、荣誉社团活动、俱乐部、社会公益活动、艺术表演活动、校刊编辑、工作经历等。 五、美国大学招生录取工作中的几个特点 （1）不以分数划线，综合考虑申请入学者的各种因 素。 （2）招生制度灵活多样。 （3）注意本地区的需要美国top30名校留学，对录取本地区的考生实行 优惠。 （4）注意教育测验科学的研究。 美国高等学校的本科生教学与管理 一、美国高等学校的本科生教学 美国高等学校本科生课程的构成 美国高等学校本科生课程基本上由三大类构成：普通教育课程、主修课程和选修课程。 普通教育课程 ①核心课程。这是一组范围很广而又紧密相联的课程，涉及各个领域的知识，多数是跨学科的课程，通常要求全体学生必修。 ②学生自己设计的普通教育课程。学校不规定普通教育必修课程，学生以自选课程为基础设计自己的普通教育课程。 ③分配必修课。所谓分配必修课程，就是学校规定全体学生必须学习的学科领域，在这些学科领域开设一系列课程，学生按学校规定必须学习的课程量进行选修。

主修课程 主修课的目标主要有两个：职业专业化和预备专业化。 所谓职业专业化，就是为学生本科毕业后直接从事某种职业而进行的专业教育； 预备专业化，是指为学生本科毕业后进入研究生院或医、法和商等专业学院学习所进行的预备教育。 ①主修课的类型 学科主修课 跨学科主修课 双重主修课和主修－副修课 学生自己设计的主修课 ②主修课程的结构 首先为学生开设一门主修学科的概论课程，使学生对该学科有一个概括的了解，三四年级的课程应以一二年级的课程为基础，开设更深的课程。 为了获得深入学习的效果，在一个设计得比较好的主修计划中，主修课程量应该不少于学生四年学习总量的1/3。 选修课程 选修课程是学生自由选择学习的课程。不过严格地讲，选修课程分为“指定选修课”和“自由选修课”。 美国高等院校的普通教育课程、主修课程和选修课程，大约各占课程总量的1/3左右。 二、美国高等学校本科生教学的组织和教学方法 1、本科生教学的组织 大部分美国高等学校，都是由系决定课程设置，组织教学。 学生的学习 学分制。 世界各国高校制定教学计划、分配各门课学时、计算教师和学生活动量、控制教学进程的方式，归纳起来不外是 学分制 学年制 学年学分制 大学中以这三种方式为核心形成不同的教学管理制度。

1．学分制 学分制（ ）以学习一定的时间分量为单位，计算某一教学活动量，以规定的学分的达到作为衡量学生完成学业的标志。 学分制的条件： （1）应该保证开出高质量和相当数量的选修课，经验表明美国大学录取 考试，美国大学招生考试等.ppt，供选择的课程数与学生应选择的课程数至少达到3：1。 （2）应围绕主修方向安排选修科目，以利于形成主干课程，不能完全打破专业和院系界限。对学生来说，跨系选修只能以拓宽专业面为目的，其数量也应有所限制。 （3）应加强对学生选修的指导，帮助他们按照培养目标和专业规格的要求，制定适合自身情况的具体课程计划。 2．学年制 学年制亦称学年学时制，它要求学生在规定的年限内，按预定顺序学完各门课程，并通过相应课程考试和毕业考试，以此作为学完课业的标准。 3．学分制和学年制的比较 学分制与学年制各自的缺点在很大程度上是互相对照的，而优势则是互补的。其中最主要的有三点。 其一，学分制的灵活性和适应个别差异性较强，而学年制统得较死，难以满足个别需要，但与此同时，学分制容易造成自由度过大，难以保证基本的教学质量，而学年制则比较稳定，严格要求，学生的分化不至于太大。其二，学分制以一门课为计算教学进度的单位，学得不好可以重修，损失较小，而学年制以“年”为单位，如果留级，浪费较大。

同时学分制便于学分互相承认、转变、中断和恢复学业美国大学录取 考试，而学年制则没有这种优势。 其三，学分制很便于与选课制结合，充分发挥选修课优势，并对教师提出了较高要求，而学年制却难于做到这一点。但学分制不能完全反映学生所修课程的学习质量，因为学分的获得仅以及格为准，而在学年制的条件下，考试的具体分数显示学生学习某课程的水平。 2、教学方法 在美国高等学校中，课堂教学即讲课和讨论课仍然是教学的基本形式。 另外两个主要的传统教学方法是实验和实习。 * *

美国大学录取 考试，美国大学双录取的利弊分析

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所谓美国的“双录取”，就是指学生同时被一个学校的语言中心和大学同时录取，学生需要先修语言课程，通过学校规定的要求后，再进入大学学习学分课程。

换句话说，对于一些成绩不够的学生，学校在考核了其余成绩后觉得这学生还是可以的，愿意给学生一段时间的学习时间，给予临时性录取，达到一定的要求以后可以正式修读学分的一种形式，在录取的时候一般给语言录取和正式录取。

第一，优势。一是可以让自己在成绩不高的情况下尽快出国，节省出国前的准备时间。二是可以让自己语言条件不高的情况下做一个过度，以更好的适应大学生活。三是有些学校可以接受先双录取，后面在某一截止时间前提交可以双录取变成直录，这样可以延长考出托福的时间。

第二，劣势。一是如果在双录取期间美国大学录取 考试，语言成绩一直没有出来，可能会浪费不少时间。二是读双录取的时间延长了毕业时间。三是有不少学校双录取录取的要求不高美国大学录取 考试QS100名校留学，美国大学双录取的利弊分析，但是通过率低，最终很难通过，导致学生最后只能转学或者重新申请。四是语言中心学的主要是语言的听说读写训练，有些学生很容易厌倦。

美国读双录取，如果自己足够努力，那未来并不是特别困难，但是也存在一定的风险。所以，中国留学生在选择之前先了解清楚双录取的优劣势，再根据自己的情况决定是否要选择双录取。