收稿日期: 作者简介: 赵群(19792), 女, 安徽淮南人, 南京大学教育科学与管理系 2001 级在读硕士研究生。· 比较教育·美国大学科研发展历程给我们的启示赵群(南京大学 教育科学与管理系, 江苏 南京)摘要: 科研进入大学最早始于 19 世纪初的德国, 但大学科研得到最成功的发展却是在美国。 从 19 世纪后期至 20世纪, 科研活动在美国大学中迅速发展,最终成为大学(研究性大学)最主要的职能之一美国大学科研, 并使大学成为国家知识创新体系中的重要角色。 在美国大学科研的发展历程中, 大学加强自身科研能力的自觉意识,大学科研目标与国家发展战略的一致性美国大学科研发展历程给我们的启示, 大学与企业之间的密切合作, 大学领导者的创新精神, 都是颇值得借鉴的。关键词: 美国大学; 大学科研; 发展历程; 启示中图分类号: G 644. 4; G . 3文献标识码:A 文章编号: (2003) in U : A for Q un( of H igher , N U , N ): From the late 19th to the 20th , w a rapid in , a major for the ( ) and to turn the into a prom inent force inthe know ledge of the .Key words: ; ; 大学的科研活动最早开始在德国, 而且从 19世纪后半叶直至 20 世纪中叶以前, 德国大学的科研都一直处于领先地位。

二战以后, 美国的大学在科研上却后来居上, 世界科学的中心也从欧洲转移到美国。 这种结果当然与战争使德国大学科研活动遭受严重损失和二战后许多优秀的科学人才流入美国有很大关系。但应该看到的是, 美国大学在科研上的领先地位并不是一蹴而就的, 事实上, 从开拓殖民地开始, 美国人就非常重视教育与科技, 二者能够逐渐相融并最终释放出巨大的能量, 其实经历了一个漫长的发展过程。在这一过程中, 政府所起的作用不可估量; 另外, 除了企业、 私人等外部环境的大力推动外, 也与高校能够审时度势, 敢于改革, 积极把握科技发展动态并确定正确的战略目标有关。当前, 我国正努力建设一批一流的研究型大学, 如何建设? 本文希望能从美国大学科研的发展历程中, 寻找到一些值得借鉴的启示。一、 美国大学科研的发展历程美国大学科研的发展历程, 经历了以下几个阶段:1. 从移民创业之初到美国独立战争前, 大学对科技的接纳17 世纪, 欧洲的大批移民, 为了财富和 “ 淘金”, 或为了自由和逃避迫害, 来到美洲大陆。当时的美洲还是一片荒凉, 为了探险和生存, 当时的移民们迫切需要新的科技知识, 特别是实用知识。于是科学技术与殖民开拓便相伴而行。

当时的移民中有很多人是为当时英国政府所不容的清教徒, 他们中有一部分人是牛津与剑桥的毕业生, 在牛津和剑桥受过的教育使他们深信在新的生活环境中生存更需要知识, 因而就离不开教育。 正由于此, 尽管当时物质财富极其匮乏, 殖民地当局仍然拨出 400 英镑于 1636 年创建了哈佛学院。虽然与当时英国大学一样, 哈佛学院主要是培养神职人员与公职人员, 但由于实际需要, 哈佛学院的课程中已经有了算术、 几何、 天文学、 物理、 历史、 植物学等科目。在哈佛学院创建后的最初几十年中, 它培养的毕业生除了神职人员和公务人员以外,还有医生、 教师、 商人、 种植园主等。最重要的是英国G5院校留学, 在 1650 年哈佛学院被授予的皇家特许状中曾经强调, 学院旨在 “ 促进—25—2003 年 9 月第 21 卷第 5 期 煤炭高等教育M E ITAN H IGHER EDUCA T I ONSep. , . 21No. 5

《大学之道》书序|“后911时代”美国研究型大学的使命和危机

《大学之道》书序

近年来，关于美国研究型大学的译著成为一个出版热点。作者多系大学的资深校长、教务长，其写作无不具有很强的批判性，既有深刻的理性反思又不乏现实的质感。如果说原哈佛大学校长博克的《走出象牙塔——现代大学的社会责任》，比较公允、全面地探讨了当代美国大学面临的各种问题和危机；那么前哈佛学院院长哈瑞·刘易斯的《失去灵魂的卓越——哈佛是如何忘记教育宗旨的》就几乎是一种“声讨”了，他诊断的问题是“大学忘记了什么？”《哈佛规则——捍卫大学之魂》是一个特例，作者理查德·布瑞德利是媒体人，他对2001年出任哈佛大学第27任校长萨默斯备受争议的治校经历的揭露，使这所著名学府与权术、野心、性、内讧、阴谋诡计这样的词汇挂钩。

这些著作引起中国学者的强烈兴趣。一方面，在高等教育凯歌行进的高速发展中，中国大学同样面临失去灵魂、失去方向的危险，而且可能危机更甚；另一方面，美国研究型大学卓越地位面临危险的信息，似乎呼应了关于跨越式发展的“中国模式”的讨论，助长了一种沾沾自喜：原来美国也不怎么样。在日渐上升的民族主义气氛中，中国大学究竟是否需要继续向美国学习《大学之道》书序|“后911时代”美国研究型大学的使命和危机，正在或明或暗地成为一个问题。

曾担任哥伦比亚大学教务长15年之久的乔纳森·科尔教授的新作《大学之道——美国名校的崛起历程，其对国家不可或缺的作用QS100名校留学，为什么必须对其进行保护》，适时地进入了中国。从其超长的书名，不难看到作者的抱负和此书的使命。在众多关于美国研究型大学的著作中，这本书不仅最为独特，可能也是最为深刻的。它最独特和非凡之处，是将美国研究型大学的危机置于一个全新的“舞台背景”之下——那是一个脱胎自20世纪，以全球化、信息化、知识经济、恐怖主义等等为特征，以后工业化、后现代化等各种“后”为标榜的全新时代。书中提出了“后911时代”的概念，并详细讨论了反恐意识形态对学术自由的影响，虽然全书的关注远不止于此。我之选用“后911时代”作为标题，是因为作为一个超越性、划时代的社会符号，它已经超越了恐怖主义本身，而成为一个新时代的标识。在全球性的“后现代”时空中，美国研究型大学的诸多问题都具有一种共时性，引起我们极大的兴趣和共鸣。况且，它还有一部分是专门针对中国大学而写的。

相信中国的读者，对研究型大学的演变——从英国修道院式的古典大学，到德国教学与科研并重的研究型大学，以及这一传统在美国的发扬光大——的历史进程并不陌生。乔纳森·科尔教授所揭示的，是实现这一转变所需的价值观和社会结构、推动这种转变的社会力量。那是伴随美国成为“知识社会”，科学共同体开始凝聚，大学学术自由的价值和制度不断构建、生长的精彩历史。包括欧洲反犹致使大批科技精英流向美国，两次世界战争导致大科学的兴起和国家任务导向的研究模式，大学与工业界、私人基金会和政府之间形成新的“关系矩阵”，美国教师协会和美国社会学学会等专业组织的作用，以及包括杜威、赫钦斯、科南特等等一大批优秀人物发挥的关键作用。值得认识的是，其背后有一个整体性的社会改革思潮，即进步主义教育运动。知识界由此形成了自己的共同语言和共同价值观，并开始进行全球性思考。对比这样一个像大树年轮般细密而富有质感的生长，我们再一次意识到在20世纪上半叶美国研究型大学，学术共同体的形成、学术自由在中国的生长，是一个多么单薄和仓促的过程。

学术自由成为美国研究型大学卓尔不群的最重要的论证，这已经成为常识，但我们仍然会为一代又一代知识分子对这一价值的坚守而感动。作为学术自由最坚定的倡导者，1929年三十岁时被任命为芝加哥大学校长的赫钦斯是一个标杆性人物。他认为大学存在的唯一理由是“它们必须是批判的中心。”“大学是为造福社会而设立并起作用的场所，前提是它是一个独立思考的中心…大学教育就是为你能所想象的、你能汇集的最好的人提供的最高层次的一种持续的苏格拉底式对话，这些对话涉及最重要的问题，而你必须全力去做的，就是保证这些人的思考和表达的自由。”更为具体地，科尔教授将研究型大学的文化和组织的核心理念归纳为这样互相关联的十二项价值：普遍主义；有组织的怀疑主义；创造新知识；思想的自由公开传播；无私利性；自由探索和学术自由；国际共同体；同行评议制度；为“共同”利益工作；权威治校；学术传承；学术共同体的活力。

科尔教授的另一重论证，美国研究型大学拥有的超群地位，它为什么对国家是不可或缺、为什么必须对其进行保护的论证，是十分独特而强有力的。那就是：它成为人类社会发现和创新的主要来源。作者详细地介绍了一个世纪以来美国研究型大学做出的持续提高人类生活水平和生活质量的新发现，从而突显了当代大学承担的这一社会使命：创新。它创造性地将“研究高深学问”这样的使命表述应用化，回答了研究型大学特别重要、不可替代的独特社会价值。

创新与学术自由成为当代大学使命和价值的一体两面。为了实现社会创新、知识和科技创新的使命，必须实行学术自由，因为没有人能够独断真理。转换到人力资源的视角，科尔教授指出，认为大学教授的研究是蜜蜂酿蜜的比喻是完全不正确的，因为90%的重要发现和高水平的研究成果来自极少数的优秀教授。之所以还要维系庞大的教授队伍，因为你无法知道最优秀的人在哪里。在一个优良的学术生态之中，才能构筑一个尽可能高的学术金字塔。这与国内流行的指导思想正好相反，我们的管理者自信地认为可以通过各种“人才工程”、伯乐相马式的圈人圈地，将极少数的优秀人才一网打尽！

雄踞巅峰、环球四顾的美国研究型大学从没有放松过警惕，他们一直在追问是否做到了最好、是否丢失了什么，我们的敌人在哪里？科尔教授深刻地论证，敌人是我们自己，大学面临的真正危险，是来自对学术自由的侵蚀，是对政府功能的界定，是“我们自己不能在美国促进高等教育和自由探究。”

对学术自由的捍卫和坚守，正在成为一场艰难的挑战。1950年代麦肯锡主义时期的“红色恐怖”对学术自由的迫害，是美国一段挥之不去的惨痛经历。这一历史似乎正在重演，“对自由探究的攻击已经成为数十年来文化战争的一个特征”，这在这一轮反恐战争中被极大地显性化了。2006年通过的《爱国者法案》明确“放松”了对个人隐私的保护；对外国留学生实行限制性的签证政策；对大学学生、教师、图书馆、出版交流的各种监视越来越强；对科研项目的资助和科学家的干预是直接的；同样受到干预的，是大学的文科课程和学者，尤其是涉及中东、伊斯兰教的内容，甚至有学生组织试图限制课堂对多元观点和异见的讨论。出于对恐怖主义的恐惧，国会的各种委员会、大学的理事和董事、捐助者、各种倡导团体向大学施压，要求它在各种规范和价值观上退让。“捍卫大学特设委员会”发表的声明称：“对思想进行意识形态的或政治立场的测试，这些攻击威胁到了民主社会中的学术自由和高等教育的核心使命。”书中提供的调查令人惊讶：“社会科学家在今天感受到的对学术自由的威胁，和麦卡锡时代同样多，如果不是更多的话。”

与冷战时期东西方的意识形态对抗不同，反恐作为一种全新的意识形态，根源于人类文明的冲突和危机，它以国家安全的名义，对公民自由和国际关系准则的整体性伤害，通过最近斯诺登揭露的“棱镜”事件可见冰山一角。在这一新的背景下，知识分子对学术自由、言论自由、公民自由的坚守不仅十分重要而且别具一种悲壮的意味，因为这似乎是一场看不见终点的抗争，是一个没有人能够置身其外的整个文明社会的噩梦。

在“后911时代”或后现代社会，对学术自由同样深重的另一重侵害，来自跨国公司、企业、政府主导的全球性市场竞争。具有巨大商业价值的生物医学、通讯技术等学科，获得大量资助而快速发展，导致了学院和学科的失衡。对科学实用价值的片面强调，利益导向的科研对大学学术生态、学科发展的直接影响，是导致大学最为宝贵的非功利性的人文、社会科学、艺术等学科的边缘化。“学术资本主义”成为一个崭新的概念，它是指大学和教授们的关注日渐集中在为获得外部资金的市场活动上。原哈佛大学校长德里克·博克忧虑研究型大学正在进行一个“浮士德式的交易”，商业化将导致大学将其精力集中在其次要功能上，从而可能颠覆大学的基本理念。这一发展同样具有全球性和共时性的特点，在仍处于发展中状态的中国大学，这种市场化、产业化的发展态势同样清晰无遗。这很可能是已经有数百年历史的大学所经历的最为幽暗、诡异的病变，隐秘地决定着大学未来的命运。问题是，我们似乎正在失去制衡和矫正的力量。

科尔教授还有一个特别关注，是其他学者较少涉及的，即如何形成国家对科技正确的干预、形成国家的科技战略，建立一种使科学家、工程师和社会科学家能够将日益复杂和深奥的科学问题向总统、国会议员、联邦法官提供咨询的机制。其实，早在1950年国家科学基金会创建之初，美国就设立了总统科学顾问。只不过今天这种需要更为紧迫和强烈。它在一个方面转化为这样的问题：如何认识和平衡大科学时代国家任务导向的科研，与传统的基于科学家的想象力和好奇心驱动的科研？

支持基于好奇心驱动的科研的论据主要是功利主义的，即随着时间的推移，一些无用的研究往往会被发现巨大的实用价值。然而，仅从实用功利的辩解可能是不够的。作为一种“志业”的科学研究，是一种磨砺理性、发展智力的活动，大学的文化精神状态、知识分子的生活方式，本质上是非功利的。不仅科学，诸如艺术、体育等人类的许多活动，也是一种无用之用，满足的主要是人类自我愉悦和自我挑战的好奇心。这些智力或精神活动所产生的商业价值，则是一种副产品。在国家大规模介入科学研究之初，身兼教育家和官员的洪堡，就明确意识到这一潜在的危胁。他认为科学的目的在于探索纯粹的学问，而非满足实际的社会需要，国家应当尊重科学活动的特性，不试图将大学的活动纳入政府的行为系统。“当科学似乎多少忘记生活时，它常常才会为生活带来至善的福祉”[1]；而大学如果实在了其自身的目标，“同时也就实现了、而且是在更高层次上实现了国家的目标，由此而来的收效之大和影响之广，远非国家之力所及。”[2]随着德国研究型大学淡出世界的中心，这样的深思熟虑也已经成为空谷足音。

[1] 转自陈洪捷《德国古典大学观及其对中国的影响》（修订版），第32页，北京大学出版社，2002年。

[2]转自陈洪捷《德国古典大学观及其对中国的影响》（修订版），第35页，北京大学出版社，2002年。

出于美国研究型大学的危机感，科尔教授的一个重要关注是美国有竞争对手吗？答案很明确：没有。在比较研究的视界，问题转换为曾经辉煌一时的欧洲大学到底怎么了？中国是潜在的挑战者吗？他对法国、德国和中国大学体制存在的问题做了鞭辟入里、发人深省的揭示，对中国大学参与国际竞争提出了一些重要的建议。据介绍，科尔教授近年来两次访问中国，对中国高等教育的发展赞誉有加，对南京在短时间内建成仙林大学园区感慨不已。这使我担心，如同许多国外学者，他们锐利的目光在观察中国时，是否会失真和变形？从他对中国研究型大学的具体建议看，他的观察仍然是敏锐和聚焦的。

科尔教授提出了中国在创建世界一流大学时应该考虑的12个问题。其中最重要的，就是“中国需要对自由探究和学术自由价值的更深的承诺”，他说“目前尚不清楚中国人是否真正认识到，如果他们希望杰出的学者和科学家具有创造性，就得给予这些人极大的自治和自由。”这是一个真问题，答案也清晰无误。最近发生的浙江大学海外校友会抵制新校长任命的网络呼吁，使我们看到了中国最优秀的大学在治理层面的颟顸低能。尽管2010年国家颁布的教育改革和发展的《规划纲要》提出了“完善中国特色现代大学制度”、“逐步取消实际存在的行政级别和行政化管理模式”的要求，但仍然停留在纸面上。研究型大学的校长主要是作为副部级干部来配置的，大学教授和教师几乎完全没有发言权。上个世纪40年代清华大学梅贻琦校长提出的大楼和大师之辨，已经成为大学治理的老生常谈，我们至今还是只见大楼不见大师，“钱学森之问”仍然是一个有待破解的“天问”。

科尔教授的另外一些建议也切中时弊，例如，需要将一些文科看成大学至关重要的部分，否则将难以实现一流大学的宏大目标；需要为本科生制定一个开放的、结果导向的、满足社会需要的课程体系，从小培养学生进行独立思考、愿意对权威提出质疑的能力，等等。其中有一个建议深得我意，是国内很少讨论的：需要解决研究型大学和中国科学院分治的问题。与法国和德国类似，中国也在大学之外建立了一个与大学争夺资源和人才的科学院系统，这已经被证明是一种缺乏效率、需要变革的落后体制。事实上，中国科学院是移植苏联体制的产物，直接源自欧陆的传统。可惜，由于部门利益的羁绊，这一改革至今没有提到应有的日程。凡此种种，因而有识者说这本书应当是总理必读之书。

记得2001年“911”悲剧发生之后，曾看到过一段言论，令人至今难忘：只要美国的数千所大学不倒、几百所国家实验室健在，美国就会屹立不倒，仍然是一个伟大的、强大的国家。是的，在“后911时代”，我们的威胁主要不是来自恐怖主义，无论对美国还是中国，我们的敌人都是我们自己。大学精神的衰微是一个世界性的话题，大学的危机庶几也是国家的危机，文明的危机。面对扑朔迷离的“后”时代，我们只有基于对人类文明的信心，相信提出问题、正视问题，就是解决问题的开始。我们需要从历史智慧中领悟和恪守大学之道。如同科尔教授所言：探究的自由，正是大学存在的理由。

美国大学院校研究，美国高校创业教育研究——以斯坦福大学商学院创业教育实践为例.doc

美国高校创业教育研究——以斯坦福大学商学院创业教育实践为例首都师范大学硕士学位论文美国高校创业教育研究??以斯坦福大学商学院创业教育实践为例姓名:****申请学位级别:硕士专业:比较教育学指导教师:**华美国高校创业教育研究摘要创业教育兴起并充分发展于美国,在其较早开展创业教育的大学中,斯坦福大学是个典型。以他为例,研究美国的创业教育经验,对我国起步不久的创业教育将有积极的影响。本文对美国的创业教育进行探究,得出结论:创业文化是美国创业教育发展的社会环境;全社会支撑体系为创业教育提供有力支持;创业研究与创业教育实践相互促进;创业师资培训为创业教育发展提供保障。从而探究美国高校创业教育对我国的启示。关键词:美国创业教育斯坦福大学美国高校创qk教育研究.me,.,.:;;;..:美国高校创qk教育研究首都师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。

除文中已经注明引用的内容外美国大学院校研究,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。学位论文作者签名:否妊张日期扣溽婿馆首都师范大学学位论文授权使用声明本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定,学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密后适用本规定。粼姗躲%碜蠼日期辨朔厢美国高校创业教育研究绪论一、选题背景创业作为一个全球性的话题,正在逐渐受到世界各国政府的重视。创业在促进经济增长、解决社会就业、加快技术创新以及提高生产力发展水平等方面所发挥的重要作用也已经得到越来越多的国家和政府的认同。创业、尤其是大学生的创业活动已经成为一国经济持续繁荣、稳定发展的强大动力。20世纪80年代以来,创业教育在国外已成为大学教育的重要组成部分。联合国教科文总部于1998年10月5日一9日,在巴黎召开了自该组织成立50年以来首次世界高等教育会议,发表了21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》,明确提出:培养学生的创业技能,应成为高等教育关心的主要问题。

开展创业教育是时代和现实的必然要求。联合国教科文组织将创业教育定义为:“创业教育,从广义上来说是指培养具有开创性的个人,它对于拿薪水的人同样重要,因为用人机构或个人除了受雇者在事业上有所成就外,正越来越重视受雇者的首创、冒险精神,创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能”。1迄今为止,世界上许多国家在不同程度上进行了创业教育的探索。美国是最早进行创业研究和创业教育的国家。美国高校创业举办教育的历史有60年了,在美国首开创业教育先河的要数哈佛大学,开始于1947年。斯坦福大学的创业教育开始于1949年。美国的创业教育已经形成了一个相当完备的体系,涵盖了从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生的正规教育。创业教育已经在高校中普遍实施,有一项研究表明,在被调查的大学中,37.6%的大学在本科教育中开设了创业学课程;有23%的大学研究生教育中开设企业创业课程;38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业课:美国表现最优秀的股市专家和高新技术企业主有86%接受过创业教育。2美国的创业教育对经济1李时椿、常建坤、杨怡《大学乍创业与高等院校创业教育》2季学军《美国高校创业教育历史演进与经验借鉴》?I-美图高校创业教育研究的促进作用是巨大的,大学被视为国家和地区创新体系中的重要的组成部分,称之为“经济发展的原动力’’。

在美国众多高校中,以“盛产”诺贝尔奖、拥有闻名全球的“硅谷”、其学生创办了SUN、思科、雅虎、谷歌等全球知名企业而闻名的斯坦福大学,无疑是中国借鉴创业教育模式的典范。斯坦福大学是一所四年制私立大学,具有雄厚的学术实力,享有极高的学术声誉,被《美国新闻与世界报道》评为全美第5名明星级大学,全美学术排名第一。2002年《美国新闻》公布了最新的全美研究生院排行,斯坦福大学商科研 究生院高居第一。据最近一份官方统计表明,斯坦福大学应届毕业生年平均收入 高居全美大学之冠。1998 年美国总统克林顿的独生女切尔西选择了斯坦福大学, 成为该校的“新鲜人’’,无疑,这也是斯坦福大学实力的又一证明。在全美各大学的七百三十多个商学院中,没有一所商学院的入学竞争有斯坦 福商学院这样激烈,斯坦福大学堪称为“创业者的摇篮”。最近几年来,每年有 五千到六千人申请进入斯坦福商学院,但是只有三百六十个幸运者能如愿以偿。 从这个角度来说,斯坦福商学院是美国“身价”最高的商学院。斯坦福商学院激烈 的入学竞争也从侧面反应出该院深厚的办学实力。该商学院之所以受到追捧,也 与其独特的创业教育密切相关。 对于中国来说,创业教育刚刚起步,包括金融支持、政府政策、政府项目、 教育与培训、研究开发转移、商务环境及文化与社会规范等各方面配套措施并不 完善,还不具备大规模的培养“西装革履式”的大企业管理人才的条件。

相比较而 言,斯坦福商学院则更强调开创新科技新企业的“小企业精神”,培养的是“穿T- 恤衫”的新一代小企业家,这种创业教育的培养模式更适合现阶段的中国国情。 为此,本论文拟以斯坦福大学为探究美国创业教育的模本,探讨在中国高校中实 施创业教育的有效方法,希望能够对国内创业教育的开展起到一点点的启示作 用。 美国高校创q 匕教育研究 二、研究意义 一理论意义 美国大学的创业教育兴起于20 世纪70 年代,大批企业的创立和师生成功的 创业活动有力的刺激和推动了美国经济的发展,创业教育从此受到了前所未有的 关注。 全球创业观察2002 中国报告的研究结果指出,中国的创业活跃程度在GEM 调查的37 个国家中排名第九,其中在生存型创业的排序中排名第三。这说明虽 然中国的总体创业活跃程度高,但主要以生存型创业为主。而生存型的创业者的 最主要特点是为了满足自身的生存需要而进行创业,因此其对解决社会就业问题 与促进社会发展所起的作用是极其有限的。这说明中国的创业活动尚处在发展的 初级阶段,创业活动的质量还有待提高,中国的创业教育与创业研究前景非常广 泛。如何引导学生树立创业思想,增长学生的创业意识和能力,树立正确的创业观,这是各地各高校近年来不断探索和研究的重要课题之一。

在研究美国经验的 基础上探讨创业教育的基本规律,从而丰富我国的创业教育理论,为我国正在发 展中的创业教育提供可以借鉴的理论依据,进行这方面的研究显然是很有必要 的。 三现实意义 我国的创业教育始于20 世纪末,至今只有几年的历史。目前我国高校创业 教育和创业研究呈现出蓬勃发展的势头,我国现有的教育体系缺乏对学生创业创 新精神和技能的培养,大学创业教育普及程度低,培养出来的学生不适应市场的 需求,离学生的创业需求也相差甚远,探索研究高校创业教育的新理论与新方法, 是现实的必然要求。对斯坦福大学创业教育的介绍和研究,具有以下现实意义: l、为国内高校开展创业教育提供借鉴 创业教育已经越来越显示出对一国经济发展的强大推动作用,各国都在探索 创业教育行之有效的模式。我国大学创业教育起步较晚,想在短时间内取得较大 的成绩,借鉴别国先进经验无疑是一条捷径。斯坦福大学的创业教育是非常成熟的,已经形成了具有自己特色的办学模 .3. 美困高校创业教育研究 式,其在课程设置,管理体制等方面的经验对于我国高校创业教育的发展具有积 极的借鉴作用。 2、为国内高校开展创业活动提供参考模式 创业活动实际上是创业教育的实践。

教育培养模式直接影响创业主体的创业 能力。长期以来,我国高校在教学模式上,执行统一的教学计划, 同专业的学 生以同一种模式进行培养,而且教学模式往往局限于知识传授型美国大学院校研究，美国高校创业教育研究——以斯坦福大学商学院创业教育实践为例.doc,没有给学生 足够的实践机会和发展空间,忽视学生的个性特点,从而造成高等教育的培养 模式千篇一律和现有的大多数大学毕业生只能被动地求职, 缺乏自主创业的能 力。这不利于创业活动的开展。 斯坦福大学被称为是硅谷的“摇篮’’。硅谷的起源,发展,壮大都离不开斯 坦福大学教授的刻意培养、高校的推动以及校园文化的延续。我国各高校及其教 授都应该从培养学生的创新精神做起,协助学生创新与创业。因此,对于斯坦福 大学创业活动的研究必定能够帮助我国高校探索出适合自己的创业教育模式。 同时,通过本文的研究,我们应该明确对创业教育的改革不是一朝一夕可以 实现的,不能急于求成,更不能找搬照抄,将别国的经验简单套用在我国的改革 中来。 三、文献综述 创业教育 cat onJ 深受美国社会的重视,且颇具规模, 从20 世纪70 年代年代开始至今已有20 余年的历史。美国大学的创业教育在外 部大环境配合下,成就了创业型知识经济社会。

以下本报告将以创业教育为主体, 探讨创业教育相关研究与文献,并做一些简单的整理,一来方便本研究未来进行 个案观察时能有理论基础的补助,二来能辅助本研究未来研究之发展。 _对美国高校创业教育的研究 1、国内的研究 彭刚《创业教育学》1995 一书,从学科的角度探讨美国创业教育的发 展,创业学作为一个学科在美国已经建立了很多年,并成立了专门的创业中心, 美国高校创业教育研究 形成了完整且成系统的教育体系和和教学计划,各个学校都开设了具有自己特色符合自身需求的课程,并且可以授予相应的学士、硕士、博士学位。书中对中美 两国高校上世纪 90 年代创业活动和创业教育的状况进行了论述。十几年的时间 过去了,回首过去,笔者可以较为清晰的描绘出中美两国高校创业活动和创业教 育发展的轨迹,在动态中探索发展的规律,衡量得失。 腾英才, 胡泽耀《美国创业教育对我们的启示》2003 年一文中概要 介绍了美国从小学、中学、大学到研究生院完整的创业教育体系、计划和方法。 高等教育领域的创业教育,作者主要介绍了创业课的教学方法,以及高等院校创 业计划竞赛。其中,创业计划竞赛是创业教育很重要的一个部分,中国从1998 年开始进行创业大赛,但效果并不理想,很多学生是为了比赛而设计,并不具有 实际创业的意识。

如何改变这种状况,也是笔者所要探讨的重点。 李时椿、常建坤、杨怡编著的《大学生创业与高等院校创业教育》2004 一书,从美国大学生的创业计划竞赛、美国社会的创业活动与高校创业活动和美 国的创业风险投资三个方面介绍了美国的创业教育的发展状况。本书的作者对美国部分知名大学进行了实地的考察,获得了丰富的第一手资料。书中详细介绍了 美国百森商学院、哈佛大学、斯坦福大学等名校创业教育开展的情况,同时作者 还用了大量的篇幅对比尔.盖茨和迈克尔.戴尔等美国大学生成功创业的活动进行 描述。在对中美两国的高校创业教育发展的概况进行比较和分析的基础上,对诸 如:近年来高校创业教育有何成功的模式和经验?大学生创业有何风险以及如何 规避这些风险?大学生创业应该具备何种素质和品质?创业教育中如何培养这 种品质和素质?如何选择适宜大学生创业的产业领域?成功创业有何规律?等 等一系列迫切需要解决的现实问题进行了研究和探讨,得到了一些对国内创业教 育发展的启示。书中列举了大量的案例,并对一些有重要借鉴意义的案例,如硅 谷进行了详细的论述,为笔者论文的撰写提供了丰富的实践素材。 中华人民共和国教育部高等教育司组编《创业教育在中国:试点与实践》 2006 年一书,对美国创业教育进行了简单的回顾与总结,将美国的创业教 育分为萌芽阶段,起步阶段,发展阶段和成熟阶段。

在回顾和总结的基础上,对中美两国创业教育进行了简单的比较,比较的内容包括:学科建设、教育对象、 美困高校创qk 教育研究 课程设置、管理体制、师资储备和培养、学术研究活动、教育成功评价标准等。 其中,提出了创业教育成功评价标准和师资储备培养等比较项目,是很有特色的。 在国内多数学者的著作和论文中,鲜有如此全面的中美创业教育比较项目的论 述。但是,在此书中对此只是简单列举,并未做深入的探讨,这为笔者提供了继 续研究的空间。 张琳琳、张桂春《美国创业教育的经验及启示》2006 年一文,在论述 美国创业教育的时候,从对创业教育的理解、课程问题和创业教育的终身性三个 方面进行经验的总结,为笔者的论文拓宽了思路,同时创业终身性的问题也将是 笔者在后续的研究中需要关注的问题。 2、国外的研究 乔治特.所罗姆和洛华德.弗纳德的《美国中小企业和创业教育发展趋势》 中小企业与创业精神 对美国的经济与社会良好的发展有关键性的重要性,因此这一 份报告对中小企业与创业精神的三方面的教育与训练作相关研究调查,分别为课 程、学院项目、研讨班和工作室。

这份报告结果指出美国的大学院校在提供这些 中小企业与创业精神方面的课程方面有戏剧性的改变。从 1979-1986 年间,中小 企业与创业精神的课程成长迅速,并蓬勃发展。在这份报告中最后建议未来研究 方向为下:是否这种趋势是全球的?是因为教育者或管理者的支持吗?或是市场 的需求呢?这些都值得后来的人去作个探讨。 皮特.罗宾逊和马克思.哈尼《美国大学创业教育》 ’91 在一份对美国全国大专院校232 个超过10000 名学生的电话调查中,引导并决定了教育课程的发展与广度要聚 焦于创业家精神。这份研究代表了由大学创业家组织ACE 所发起的对美国主 要大学院校的创业教育的年度评论。因为创业家精神是组织使命中的一个关键要 素,这个由过去的研究者们所努力的计划,其主要目标是让对创业教育的数量与 品质进行评估变为可能。这个课程的三个主要目标为:1 在不同的机构中散布 学校课程的深度;2 对至少一个学术社群的部门对创业教育的广度得到精确的 美国高校创业教育研究 评估:3 创造与发展一个可行的数据库以供学生与研究者进行更深入的学术研 究。

对创业教育的的挑战不再是继续的拓展这个领域的范围,相反的,最大的挑 战应该是对目前已有的课程加以更深入的去发展,以改善他们的品质。 杰罗德.海尔《大学创业教育的多样性:创业教育领域的深度调查》 : 。这份研究是对15 位在创业教育领域享有极有高度声望的 教育者所做的深度调查。结果认为会影响创业教育结果的因素有三:教育目标、 管理与课程发展议题、课程特性。 费特《创业教育课程的理论探索》 。赞成创业是可以被了解、教导的那些人,都认为将来学者会发展出一套一般化的理论来解释创业。这篇研究调查了 18 份教授创业课程 的课程大纲,发现所涵盖的主题包罗万象,每个教授所认知的创业领域不太一样, 不像其它已经发展成熟的领域。在分析了18 份创业课程的大纲之后,发现其中 涵盖了 116 个不一样的主题,其中有六大主题是较常被提起的:策略/竞争分析、 成长管理、发现/产生创意、风险管理、财务、创造力。

美国创业学教育和研究的领袖人物杰弗里?蒂蒙斯和小斯蒂芬?斯皮内利《创 业学》一书,一直成为美国乃至世界创业教育的框架和标准。 加利福尼亚大学的卡罗琳.布朗《创业教育教学指导》 年一文中,首先对创业教育进行了定义,将商业 教育 和创业教育进行比较和区分,他认为商业教育的培养 目的是教学生如何做生意,而创业教育的目的是培养学生构思并创建一项新的产 品或服务,并进行风险商业投资的技能。并对创业教育必备的要素进行了论述, 这些要素包括:寻找商机;分配资源;创建商业运行组织。卡罗琳.布朗将文章 的重点放在论述创业教育的课程开设上,作者认为课程应包括:创业教育的含义; 完整的自我评估;创意;创建商业计划;创业实践;商务环境、政治和教育。课 程所要达到的目标是,第一,学会进行创业,即学刊如何寻找商机、提高对顾客 需求的洞察力、了解市场需求、创建个人创造力的自我评估、制定可行的学习计 划、确定多样的商业投资步骤;第二,学习进行创业筹备,包括评估个人资源和 美国高校创业教育研究 资金、研究估量创业可能出现的风险、撰写企业运营计划、集资各方资源和资金; 第三,创建有生机的企业,学习如何分配资源,运用各种市场政策,管理资金和 人事等。

此文对美国各类型学校的创业教育课程进行了详细而系统的介绍,为笔 者在探索国内创业教育课程设置方面提供了参考 卡罗琳.布朗在他的另一篇文章《创业教育课程综述》 ation: 年中,从宏观的角度介绍了美国中 小学、大学的课程设置,同时还介绍了不同教育水平的创业教育实施模式。文章 向我们展示了美国的创业教育课程是如何与整个教育体系相融合的。在美国的高 校和社区学院,很多教师在进行新的创业课程的探索。这对笔者在论述国内高校 创业教育课程建设和教师培养方面方面,无疑是一个很好的借鉴。 尼克.塞默《美国社区学院和大学中的创业教育》 年一文,作者对美国社区 学院、大学和商学院中提供的创业教育机会分别进行了分析。美国大约有1500 个社区学院开设了创业教育和小企业管理的课程。社区学院的重点是劳动力的培 养和培训,为创业者提供了多样的教育机会,包括课程、学位、证书、小组研讨 班、工作室和小企业发展中心等。

文章以两个加利福尼亚社区学院和一 个华盛顿的种族学院为例,详细介绍了三所学院创业教育的开展情况。在大学, 虽然只有为数不多的大学开设正式的创业教育课程,但是很多大学都会提供相关 的课程或者工作室,大学中进行创业教育的任务是由商学院承担的,他们有自己单独的创业教育计划。文中还介绍了一个由卡夫曼基金支持的没有学分的创业教 育课程。文中最后提到,随着自主创业和小企业的增加,创业教育中的实践的环 节越来越重要。由此可见,在高校中如何开展创业实践,是两国学者都在关注的 问题。这一点在笔者的论文中也有所体现。 三对斯坦福大学的研究 l、国内的研究 在斯坦福商学院教授金融学的黄明副教授,在对斯坦福商学院和哈佛商学院 进行比较的基础上,探讨了斯坦福商学院课程特点。他说,斯坦福商学院要求学 生有一定的理论深度,因为它相信,商学院的毕业生应该从商学院的教育中至少 美国高校创业教育研究 受益20 年。也就是说,他们不仅应该了解他们在毕业后会面临什么样的商业世 界,也应该有足够的才智来应付20 年以后经过了变化的商业世界。斯坦福商学 院院长就曾经说过:“细节是不断变化的,新现象是不断涌现的,但是经济的基 本规律和原理在相当长的时间里是一致的。

”理论和实践并重的倾向是斯坦福商 学院不同于哈佛商学院的特点之一 钟建军在《“硅谷”的心脏??斯坦福大学》2001 年一文中把硅谷看 作是斯坦福大学“实用教育” 的教育观的产物。“实用教 育”从一开始就影响着斯坦福大学的成长,这种教育理念推动着斯坦福把知识投 向工业,使工业促进科技取得发展创新。“保持持续不断的大学一工业的合作关 系是斯坦福大学的传统职责,是为学术的高水平和为公共服务而努力的重要方 式。”1951 年,世界上第一个高技术产业区一斯坦福科学园诞生了,开创了大 学与产业在校园内合作的先例。国内创业教育的发展所遇到的首要的问题,就是 教育观念的转变,中国创业教育如何走向务实,在笔者的论文中也进行了相关的 探讨。 北京师范大学国际与比较教育研究所的阎光才副教授在《斯坦福的硅谷与硅 谷中的斯坦福》2003 中认为教师是创业教育中的一个关键因素。斯坦福大学 集结了十七位诺贝尔奖、四位普利策奖、220 位美国艺术和科学学会会员和128位国家科学学会会员的强大阵容,可谓最具美国色彩的研究型大学。故而,人们 又把它视为大学之中美国精神的一面旗帜或美国美梦成真的典范之作。

其中斯坦 福商学院师资力量雄厚,教师和学生的比率为 1:6,包括自 1990 年起的 3 位诺 贝尔奖得主:米切尔.斯潘斯2001,米瑞.斯考勒1997,威廉.夏普1990。米 切尔.斯潘斯更是商学院1990?1999 年的院长,在他的领导下,该院的学术及 研究水甲有了进一步的提高,也从其他一流的商学院挖来许多著名的教授。三位 获得诺贝尔奖的商学院教授都曾创办过投资顾问公司,并非只会闭门做学问的学 者。与许多学校不同的是,斯坦福的教授不能在一个终身职位上吃老本。如果他 们在定期的学生调查中成绩不好,并且没有突出的研究成果,他们的任教合同就 会被终止。 赵淑梅在《斯坦福大学的创业教育及其启示》2004 年一文中提及,斯 美国高校创业教育研究 坦福大学具有较完善的创业教育课程体系,在课程体系构建中始终坚持三个基本 原则,即文科和理科结合,教学和科研结合,文化教育与职业教育结合。首先,它具有较完善的理论教育课程体系。一是将创业教育渗透到课程设置当中,