1、 美国研究型大学本科教育改革 博耶报告三年回顾解读摘要本文对博耶委员会于2001年发表的重构大学本科教育博耶报告的三年回顾的主要内容作出解读，以此了解美国研究型大学近年来本科教育改革的进展和做法。关键词博耶委员会；重构大学本科教育博耶报告的三年回顾报告；研究型大学1998年博耶委员会发表重构大学本科教育美国研究型大学的蓝图(以下简称蓝图)报告，指出了美国研究型大学本科教育存在的问题和改革的方向，并从10个方面提出了约50条建议。三年过去了，该报告对研究型大学的本科教育改

2、革产生了怎样的影响?为此，2001年初博耶委员会要求所属“大学重建中心”组织了一次调查。此次调查由三部分构成：首先对全美123所研究型大学进行问卷调查，并从91所大学(71%)回收了问卷；接着对40多所研究型大学负责本科教育工作的高级管理人员进行一至两小时的后续访谈；然后组织多场由来自100多所大学教师和管理人员参加的研讨会，并对会上提出的问题和意见进行广泛讨论，以加深对研究型大学本科教育改革实践的理解。最后形成重建本科教育博耶报告三年回顾(以下简称回顾)报告，此报告从8个方面对美国研究型大学本科教育改革进展进行了分析，并做出总结(下文所有数字均引自本报告)。报告发表后，全美舆论普遍认为将会对

3、研究型大学本科教育进一步改革产生广泛而深远的影响。现将该报告主要内容简述如下，以期对我国研究型大学的本科教育改革提供某种借鉴。一、回顾报告的内容1对研究性教学的审视从回顾报告内容看，对研究性教学开展情况的叙述是其核心。调查发现，蓝图报告提出的“研究型大学应对其课程和主流教学形式进行重新反思，建立以研究为基础的教学模式”建议引起了广大教师和管理人员的强烈共鸣，有15所大学 (16%)给所有或75%以上本科生提供了参与研究的机会，有24所大学(26%)给一半左右的学生提供研究机会，另有44所大学(48%)给一部分学生提供研究机会，只有8所大学(9%)没有确切信息

4、。此外，报告以调查数据为依据从两个方面对研究性教学的开展进行了总结。(1)本科生的研究与创新活动。蓝图报告发表后，让本科生参与研究与创新活动已成为研究型大学本科教改的一大重点，教师与管理者都认识到本科生参加研究是一种重要的教学资源。为此，他们采取了具体行动实施这一理念。行动之一是许多大学建立直接负责本科生研究活动的“指导中心”。有19所大学(21%)建立了“强力指导中心”，有35所大学(38%)建立了“松散的指导中心”，这一组织为本科生研究与创新活动提供经费与政策支持、寻找合作研究机构、对其成就进行奖励等，对本科生研究工作的开展负有广泛的直接责任。还有30所大学(33%

5、)在院(系)层次建立了本科生研究指导机构，进行相关管理。行动之二是建立促进本科生积极参与研究的激励机制。调查发现，约有一半的大学每年或每学期在全校或全院(系)范围内为学生研究成就进行宣传、展览。另有13左右的大学创办网站或杂志帮助发表研究成果，而且许多大学非常积极地在校内外为学生研究工作寻求经费赞助支持。由此，相当数量的管理者表示在他们学校已建立起相应机制要求本科生参与研究与创新活动，“扩展研究机会或计划”已成为年间研究型大学本科教育改革中“第二重要行动”(“第一重要行动”是重构通识教育课程体系)，并被 21%的人认为是“最具关注价值的改革成就”。系列访

6、谈和研讨会的结果表明，广大管理人员和教师都对本科生参与研究与创新活动方面的改革成就感到高兴和满意。不过研究型大学本科生参与研究与创新活动的活动并非如被调查者描述的那样乐观。由表1可以看出，实际上能获得参与研究与创新活动深刻体验本科生的数量与百分比还是非常少的。表1 参与研究与创新活动学生的百分比分布参与程度区分回答的大学(所)百分比(%)所有本科生都参与33.3%大部分本科生参与1213.2%某些专业的所有本科生参与88.8%约一半本科生参与1617.6%一些本科生参与2931.8%少量本科生参与1516.5%不知道88.8%总计91100%此外，调查发现，

7、研究与创新活动的机会与计划往往集中于少数尖子生，并常常由学生所学专业决定。62%的大学反映其实验学科本科生有一半以上学生参与研究与创新活动，44%的大学反映其工程学科本科生有一半以上参与研究与创新活动。几乎所有受访者都认定在实验学科和工程学科中，生物化学和心理学专业本科生参与研究活动是最多的。参与研究活动最少的是非实验社会学科和人文学科领域的本科生。在社会学科领域，只有25%的大学反映有一半以上本科生参与研究实践，而有49%的大学认为是低参与；在人文学科这一数据分别是21%和52%。而且有25%的大学难以提供社会学科与人文学科本科生参与研究的相关信息。艺术学科本科生参与研究与创新活动的情况则介

8、于实验学科、工程学科与社会学科、人文学科之间，有36%的大学反映有一半以上本科生参与了研究实践。最后，博耶委员会总结出研究型大学今后推进本科生研究实践方面所面临的四个挑战：如何使所有学科的更多的本科生有机会参与研究与创新活动；如何建立一种新的模式和教师激励机制，吸引学生尤其是难以获得研究资助专业的学生参与研究；如何为本科生研究与创新活动提供人力、财力的支持；如何使更多学生自觉自愿地参与研究实践。不过这在众研究型大学看来，明显有困难。虽然有一些大学表示支持为所有本科生提供参与研究的机会，但多数大学表示开展这方面的工作缺乏人力、物力、财力资源，而且有近25%的大学认为让所在大学生参与研

9、究不切实际。总之，调查发现，自从蓝图报告发表后，虽然本科生参与研究仅涉及少数教师与学生，但它已成为研究型大学办学实践与宣传中不可缺少的组成部分。但这也并非表明本科生研究已在大学文化中根深蒂固，也并不说明它已成为大部分学生学习生活的中心任务。而且，虽然已认识到了本科生研究的重要性，但教师指导本科生研究所获支持、报酬仍难以与指导研究生相提并论，仍有许多老师对指导本科生研究消极怠工，将其置于次要地位。(2)探究式学习。参与调查与访谈的所有教师与管理人员一致认为他们正在探讨“教学中探究式学习的问题”，有近65%的被调查者强调所属大学是积极鼓励探究式学习的，并建立了相关机构帮助教

10、师掌握推行探究式学习的技巧与方法。当问及“推进探究式学习的影响”时，17%的认为探究式学习使他们大学的课程与教学发生了“显著”变化；55%的人认为发生了“一些”变化；19%认为仅发生“有限的或没有效果”；还有9%人没有回答。人们普遍认为探究式学习所引起的最大变化表现在导论性课程中。39%的人指出探究式学习在“少量”导论性课程教学中已“非常流行”，另分别有21%和20%的人认为这种“流行”体现在“几门”和“许多”导论性课程中，仅有3%的人认为探究式学习在导论性课程中没有推行，还有17%的人没有回答。不过，调查结果表明，与指导本科生研究相比，教师觉得推行探究式学习难度更大。

11、人们反映的一个共同问题是对探究式学习这一术语缺乏一个明确的定义或一致的意见。这导致教师难以在教学中把握实施探究式学习的“度”。甚至有教师指出：“近年来探究式学习已成为一个“强意词”(指一种听起来似乎很重要，但实际上多半不具其意的术语，专用来吓唬外行或用来加深外行的印象)。许多教师说推行探究式学习是其课程教学最大的特点，但人们对什么是探究式学习却未能达成一致”。也有人说：“探究式学习越来越成为导论性课程的一部分，但我们却难以获得这方面确切的系统信息。”2新生体验博耶委员会号召研究型大学在新生入学第一年就大力开展探究性学习，形成有利于新生成长的学术氛围，使其在研讨式学习中获

12、得学业成长的体验并打下坚实的基础。在诸多做法中，研究型大学一般举办新生研讨班；有一些大学则只给新生提供参与研究计划项目的有限机会；也有许多大学为新生建立“有计划的学习团体”。(1)新生研讨班。调查发现，有近76所大学 (80%)为新生举办学术性的研讨班，其中有32所大学(42%)新生参加研讨班的比例在一半以上。博耶委员会主张有经验的老教师主讲新生研讨班，以给他们大学四年的学术生活开个好头。调查结果是，有36所大学(474%)做到了这一点；而其他大部分大学在任命正式全职教师主讲的同时，往往还辅之以非教学人员、研究生甚至本科生；此外还有4所大学(5%)任用兼职老师，有几个调查对象提到了

13、退休老教师在指导新生研讨班中的作用。(2)“有计划的学习团体”。为给新生迅速适应大学生活提供支持性的环境，有60所大学(66%)为新生制定了建立“有计划的学习团体”的计划，以使新生在2到3门课程的学习中有几个固定的学习伙伴。在这些大学中，参加这种学习团体的本科生比例达一半以上的有12所(20%)；有28所大学(47%)只给少数新生提供加入团体的机会。另外有人指出，“有计划的学习团体”有时候只局限于非常特殊的群体，如“工程学科的精英”等。在实施这一计划时，一些研究型大学利用这种学习团体为新生提供复合型的跨学科课程。调查发现，有19所大学(31.7%)的教师在主持这种团体时相互之间开展

14、广泛而持续的合作；有17所大学 (283%)的教师开展某种程度的合作。并且，“有计划的学习团体”成员，还经常在不同学科教师们的指导下开展跨学科研讨，一般指导教师都是全职的正式教师。3构建新生基础根据博耶委员会的倡议美国 研究型大学，美国研究型大学本科教育改革英国G5院校留学，新生在第一年应有充足的机会参与研究、开展探究式学习和与其他同学开展广泛合作，还应有机会发展自己的书面与口头表达能力，并在以上所有方面获得高峰体验。在某种意义上讲，本科教育应是一个连续体：通过发展本科生发现问题、解决问题的能力为他们一生的持续学习和专业化的工作做好准备。要做到这一点，最主要就是在本科生中开展合作性学习，因为它能使学生致力于探索过程。

15、在研究型大学中，合作性学习往往由各院系而非大学当局倡导，调查中有43%的被调查者认同了这一点。此外调查发现，有65所大学(70%)将合作性学习主要应用于专业课程的教学；还有相当数量的大学将这种教学方式应用于新生教学中；约有49所大学将其应用于新生导论性课程教学中。应该说，大学一年级学生的学习经验得到了博耶委员会的高度重视，为此，1998年的博耶报告提出了2条改革建议，占10条改革建议的15；而到了2001年的调查报告中，对大一学生学习经验和学习基础的关注有2条多的内容(包括研究性学习中对探究性学习的关注)，占了13左右的比例。这一点是非常值得关注的。4交流技巧

16、;博耶委员会一直主张本科教育计划要使本科形成良好的书面与口头交流能力。实践中，研究型大学虽然大力加强学生书面能力的培养，但对口头交流能力重视明显不足。(1)写作训练。所有大学都给新生开设了写作课程。调查发现，有47所大学(52%)为学生提供两学期写作教学；39所(43%)提供一学期写作教学。此外，还有35所大学(38%)开设了针对较低水平学生的写作课程；46所大学(51%)开设了针对较高水平学生的写作课程；29所大学(32%)对较高水平学生还有其他方面的写作训练；另有20所大学(20%)以其他方式将写作训练渗透在其他课程的教学中。因此，有10%的被调查者认为写作教学计划的有效开展是

17、学校近年来取得的主要成就之一，在将来这种趋势还会进一步加强。(2)口头训练。虽然几乎所有教师、管理者及雇主都认为本科生缺乏良好的口头表达与交际能力，但没有几所大学对学生这方面能力的发展有特定要求。调查发现，只有17所大学(19%)在其导论性课程中有口头训练；27所大学(30%)没有为学生提供任何发展口头表达能力的课程或训练。不过，人们普遍认同学生口头训练在一些特殊专业(如工程、商业、教育和农业等)教学中的重要性。46%被调查者回答说在一些特殊场合下为学生提供了口头训练，比如让他们公开报告自己研究的成果等。37%的人提到在专业课程教学中有口头训练的要求。一些受访者认为目前

18、修辞学、公开讲演等与口头训练相关的公选课正迅速增长，这些课程将有助于学生加强口头训练。5顶峰体验博耶委员会号召研究型大学要以一个顶峰体验作为对大学本科教育的终结，使学生的研究性学习经验，能够通过一个主要的项目内容，完整而充分地体现出来，并在此基础上得到能力和知识上的提升与总结。这一点已被越来越多的大学接受。由于这类课程具有较强的专业性，因此主要由系而非学校来倡导，在被调查的研究型大学中，有 5所(6%)对所有学生、65所(71%)将部分专业或学院的学生参加高级学术研讨课或顶峰体验课程作为完整的本科教育的一部分提出来。6训练研究生成为助教调查发现，

19、研究型大学培养出来的研究生，特别是博士生中的很大一部分毕业后要从事本科教学。因此，博耶委员会强调研究型大学应该在研究生教育阶段，帮助学生做好从事本科教育教学的准备。目前，很多研究型大学注意到了这一点，并采取多种形式帮助研究生提高教学技巧和技能： 70%的大学采用了强制性实习教师培训计划， 66%的大学为母语为非英语的学生提供特别训练项目。没有采用强制性要求的大学，则通过向学生提供选择性的项目培训研究生作为实习教师。为使这种助教训练贯彻于整个大学生活，近60%的研究型大学常常为研究生提供持续性的可选择的培训计划和短期训练课程，一些院系还提供长达一学期的训练教学计划。有11%的大学则是以提供长达一

20、学期的研讨班来开展助教培养训练。7改变教师奖励机制博耶委员会一直主张建立一套促进优质本科教育的教师奖励机制，这种机制包括在教师职称提升和聘用终身教授时考虑教学因素以及以其他方式激励教师努力开展优质本科教学。调查发现，几乎所有大学都声称已实施了上述主张。具体地说，有41所大学(45%)对教师教学工作的重视程度明显提高并已发生巨大变化；32所大学(35%)表示教师职称提升和聘用终身教职时，教学是一项主要考虑因素；27所大学(30%)在这方面有所考虑；另有21所大学(23%)表示因系而异。此外，调查表明美国 研究型大学，几乎所有的大学都为教师课堂教学提供教学津贴，以激励教师投身教

21、学。有43所大学(47%)为教师在课堂之外的本科生指导支付奖励。而且，为教师支付课程开发补助也非常普遍，有一些大学还为教授核心课程的教师支付额外津贴。然而，教师对奖励机制的理解与大学管理当局存在相当大的差异。实际上，尽管管理部门十分努力地促进教师投身教学，但许多老师仍重视学术研究而将教学放在其次地位。教师们主要出于以下几大理由：没有充足的时间，对研究更感兴趣(一些教师指出醉心学术研究是他们留在研究型大学主要原因)，将职称提升和终身教职与教学挂钩并不能真正体现本科教学价值，还有就是自己确实不知道该如何开展教学等。这表明在改革教师激励机制方面还有许多工作要做。二、结论

22、60;1998年蓝图报告为研究型大学的本科教育改革敲响了警钟并指明了方向。此后，经过三年的努力，研究型大学的本科教育发生了巨大变化。为此在回顾报告中，博耶委员会在一系列调查数据的基础上得出了以下结论：1每一所研究型大学都十分重视本科教育，改革的步伐明显加快，一些宣传也发生了变化，如“本科生研究”已成为大部分研究型大学课程手册的核心词汇。2虽然许多大学为其尖子生提供了参与研究的机会和新生研讨班，但这些计划还没有得到完全彻底地贯彻实施。3在自然学科和工程学科本科教学中采用研究型教学方式远远强于社会、人文及艺术学科。而且，在写作与口头能力训练方面，商业与工程等学科

23、安排的专业计划远胜于艺术和自然学科。4口头交际训练还没有受到研究型大学的重视。几乎在所有大学中，口头交际训练还是个软肋，学生修习各门课程的成绩并不受到口头能力的影响。除少数课程中教师对学生口头表达有特殊要求外，学生在其他课程的学习中口头表达并未受到应有重视。5写作训练已受到重视，这方面的课程正在增加。但是写作教学的方式正在降低学生对这一能力重要性的认识。这一课程往往由助教而非教授主讲。而且，如果教授在其课程教学中对写作没有特定要求，学生就会认为写作技巧对他们今后的专业生活并不重要。学生往往将“及格”作为写作课程的目标，并不理解良好的写作能力是一种重要的生存能力。6许多管理者将学校财政上的拮据当作没有迅速推进本科教育改革的理由。经费预算是一件重要的事情，但如果大学当局和教师并没有将本科教育当作最重要的事情，它的许多问题就难以解决。如果要提高本科教育质量，来自各院系和相关部门的支持一定就要进一步加强。 -全文完-

美国 研究型大学，美国研究型大学本科教育改革动向和趋势

作为美国高等教育的旗舰,美国研究型大学历来重视本科教育的发展。从1949年麻省理工学院公布《路易斯报告》至20世纪80年代末,美国研究型大学开展了三次大规模的本科教育改革。20世纪90年代以来,研究型大学本科教育驶入快车道,这一时期研究型大学出现了一些适应世纪之交特点、值得我国大学借鉴的发展动向和改革趋势。

20世纪90年代研究型大学本科教育的改革动向

自研究型大学诞生之日起,本科教育与研究生教育的关系就成为研究型大学无法回避而又难以解决的问题之一。进入90年代,研究型大学开始调整本科教育与研究生教育的关系,很多研究型大学都采取了相应措施,其中加利福尼亚大学伯克利分校的改革较为典型。伯克利加强了以下几方面工作:将本科教育与研究生教育摆在关系学校发展的同等位置,这对本科教育的发展是极大的鼓励;继续加强本科师资,鼓励教师从事本科教学,并切实将教学水平纳入到教师晋升、增薪的评价体系之中,使有志于从事教学工作的教师可以得到比较理想的工作环境,从而提高了本科教育的教学水平;加强本科生与研究生的学习交流,鼓励本科生参与研究生的研究项目美国 研究型大学，美国研究型大学本科教育改革动向和趋势,也鼓励研究生参与本科教学。

90年代,研究型大学开始认真思考如何更好地将教学工作与科研活动相结合,如何更好地发挥研究型大学在师资、设备、经费等方面的优势,使这些优势更好地为本科教学服务,从而提高本科教育质量。研究型大学的本科教学决不能仅停留在“教”与“学”的层面,而应充分发挥研究型大学的资源优势,加强教学与科研的内在有机统一,开展基于研究的本科教育教学。这是90年代研究型大学本科教育改革的基本特征。

90年代,研究型大学面临新的外部环境,知识的高速扩充使得大学很难通过四年教学让学生成为一个掌握专业基础知识和学科前沿发展的优秀专业人员;而社会对研究型大学本科教育的期望也发生了变化,社会更多地希望研究型大学培养出具有开阔思维、创新能力、领袖才干的复合型人才,而不是某一方面的技术工人。鉴于此,很多大学都采取了果断措施来加强学校的普通教育。

进入90年代之后,科技水平日新月异,社会对大学生的要求也有所变化。针对这一情况,研究型大学适时对本科教育发展战略进行调整,制订相应规划,加强对本科生科研方法、技巧和思维的教育。这项改革措施很快在研究型大学中得到普及,如哈佛大学就积极鼓励本科生自主从事科学研究,学校为此每年拿出100万美元来奖励那些在科研方面取得一定成果的本科生。

世纪之交研究型大学本科教育的发展特点及趋势

1998年美国研究型大学本科教育委员会公布了《重建本科教育:美国研究型大学本科教育发展蓝图》(博耶报告),报告对研究型大学本科教育发展进行了全面检讨,并提出了十大改革建议。在该报告的推动下,研究型大学掀起了新一轮本科教育改革。

新生问题是研究型大学本科教育面临的首要问题之一,新生素质不高困扰了几乎所有的研究型大学。1998年以来研究型大学在改善新生教育方面加大了力度,取得了很好的效果,据统计,80%以上的研究型大学都给新生开设了“学术导向性研讨课”,50%以上新生参与研讨课的大学占42%,研究型大学在加强新生教育方面已经取得了一定成效。

90年代研究型大学本科教育出现了新的特征:其一,教师教学并不局限于课堂,而是尽力为学生创造小组学习环境,培养学生怀疑和探究的精神;其二,除课程学习外,教学还注重学生交流技能的训练,使交流技能与课程学习相结合;其三,注重创造性地利用信息技术。

从大学管理层来看,研究型大学也正在积极探索鼓励教师参与本科教育的有效措施。例如在提高本科教学与教师加薪、晋升的相关度方面,效果就比较明显。据统计,在研究型大学中,认为在教师加薪、选聘方面,教学是评判标准中的主要因素之一的教师大约占35%;认为与1998年以前相比学校更加鼓励教学的教师大约占44%。研究型大学教学与科研良性互动的局面正在形成。

关于美国研究型大学本科教育改革的思考

鉴于研究型大学在高等教育系统中的特殊地位,其本科教育改革已经成为广受各界关注、颇为复杂的一项工程。各主要大学的本科教育改革行动都显得既大胆又谨慎,因为作为大学的基础,本科教育积极而又稳健的发展是整个大学前进的基本保证。

20世纪90年代以来美国研究型大学大规模的本科教育改革对研究型大学自身和美国高等教育的发展产生了积极影响,其本科教育改革还将继续下去。面对社会日新月异、竞争日益激烈的新世纪的挑战,作为美国大学旗舰,以创新为己任的研究型大学,决不会抱残守缺、固步自封,诚如哈佛大学前校长劳威尔所言:“学生们一代接着一代美国 研究型大学,如同海水一浪接着一浪冲击着陆地。不论我们认为人的历史是单调的或是狂暴的,有两个事物总是新的,这就是青春和对知识的追求,这也正是一个大学所关心的。我们学校的年龄可以用世纪来计算,但只要它热切地追求这两件事物,它就永远不会衰老。随着时代的变迁,为达到目的所使用的方法可能变化,但目的本身是永远不变的。”(作者单位：河北大学教育学院)

美国公立研究型大学，美国教育体系 简述美国公立大学的分类

美国教育体系 简述美国公立大学的分类

美国教育体系 简述美国公立大学的分类

美国的公立大学一般分为三类：州立、市立和国立。由于联邦政府对教育机构不直接实行控制和管理美国公立研究型大学，美国教育体系 简述美国公立大学的分类，因此除少数几个联邦政府直属院校如军事院校外，其他公立和私立院校一样受各州法律的制约。其中国立大学的数量较少，一般集中于军事领域。而州立或市立大学是由各州/市议会通过立法而建立，受高等教育董事会管辖，董事会成员往往由州长任命。州立院校从州政府得到它们基本的财政收入，其余收入来源为学杂费、捐赠和联邦拨款。目前联邦政府对此类院校的援助正在不断增加。

美国教育体制的优势

1、仅0.4%的本科毕业生进入了常青藤院校。这一数字更坚定了我长期持有的想法：人们过多关注这八所院校了。

2、增长最快的学生人数是在娱乐休闲，和健身研究专业。十年间，获得这个专业学位总人数为31,667，增长了92%。

3、一般专业中，教育专业的本科毕业生下降最快。10年间，教育学位的学生人数下降了5个百分点。

4、2009年，347,985学生毕业于商学院，而仅有15,496毕业生是数学专业。这一点挺悲哀的。

5、23%的全职本科生，24岁左右，每周工作20小时甚至更多。

6、亚洲学生(占12%)每周至少可能工作20小时。

(略)

美国教育体系 简述美国私立大学的优势

美国教育体系 简述美国私立大学的优势

美国私立高等院校的历史比公立院校远为悠久，故美国传统名牌大学如东部常春藤联合会的8所院校(哈佛、普林斯顿、耶鲁、宾夕法尼亚、康奈尔、布朗、达特茅斯、哥伦比亚。都是私立大学。在美国，许多私立院校享有其他国家私立院校所难以企及的声誉，使各州的公立院校不得不在质量上向它们看齐，对维持高水准的美国高等教育起着重大作用。

美国高等教育的成功主要得益于美国私立大学体制的灵活与高效。美国的私立大学有私人捐增基金的支持，并拥有自主的办学方针和自己的办学特色。在这样的学府里，领导团队通常都由经验丰富的教育人士组成，有出色的想法和灵活的决策机制。这一切使得私立大学成为美国高等教育的核心力量。

美国教育体制的优势

1、仅0.4%的本科毕业生进入了常青藤院校。这一数字更坚定了我长期持有的想法：人们过多关注这八所院校了。

2、增长最快的学生人数是在娱乐休闲，和健身研究专业。十年间美国公立研究型大学，获得这个专业学位总人数为31,667，增长了92%。

3、一般专业中，教育专业的本科毕业生下降最快。10年间QS200名校留学，教育学位的学生人数下降了5个百分点。

4、2009年，347,985学生毕业于商学院，而仅有15,496毕业生是数学专业。这一点挺悲哀的。

5、23%的全职本科生，24岁左右，每周工作20小时甚至更多。

6、亚洲学生(占12%)每周至少可能工作20小时。

(略)

美国公立研究型大学，【留学指南】美国大学密歇根大学有几个分校？他们之间有什么不同？

密歇根大学，作为美国公立高等教育体系中的璀璨明珠，其卓越的学术声誉和丰富的教育资源吸引了全球范围内的优秀学子。然而，鲜为人知的是，密歇根大学并非单一校区，而是由三个各具特色的分校组成：安娜堡分校、弗林特分校和迪尔伯恩分校。这三个分校虽然共享密歇根大学的品牌和资源，但在诸多方面却展现出不同的风貌和特色。本文将深入探讨这三个分校的异同，帮助读者更好地了解密歇根大学的全貌。

一、历史背景与地理位置

1.安娜堡分校

安娜堡分校是密歇根大学的主校区，也是历史最为悠久、规模最大、学术实力最强的分校。它始建于1817年，最初位于底特律，后于1837年迁至安娜堡市。安娜堡分校位于密歇根州东南部，紧邻底特律，交通便利，同时拥有优美的校园环境和丰富的文化底蕴。

2.弗林特分校

弗林特分校是密歇根大学的第二所分校美国藤校留学，成立于1956年。它位于密歇根州的弗林特市，一个历史悠久的工业城市。弗林特分校的成立旨在满足当地社区对高等教育的需求，为弗林特及周边地区的学生提供高质量的教育资源。

3.迪尔伯恩分校

迪尔伯恩分校是密歇根大学最新的分校，成立于1959年。它位于密歇根州的迪尔伯恩市，紧邻底特律，地理位置优越。迪尔伯恩分校同样致力于为当地学生提供优质的教育服务，同时与主校区安娜堡保持紧密的联系和合作。

二、学术实力与专业设置

1.安娜堡分校

安娜堡分校作为密歇根大学的旗舰校区，拥有全美优秀的研究预算和浓厚的学术氛围。它拥有19个学院，下设200多个专业，涵盖文科、理科、工程、商科、医学、法学、教育学、艺术类等多个领域。安娜堡分校的商学院、法学院、医学院等在全球范围内享有盛誉，其医学院更是排名前3。此外，安娜堡分校的本科课程几乎涵盖了所有的学科领域，是美国课程设置最丰富的大学之一。

2.弗林特分校和迪尔伯恩分校

虽然弗林特分校和迪尔伯恩分校在学术实力上无法与安娜堡分校相提并论，但它们同样拥有优秀的师资和教学资源。这两个分校的专业设置相对较为集中，主要面向当地学生的需求和发展。它们在某些特定领域，如商科、教育、护理等，也具有一定的学术优势。此外，弗林特分校和迪尔伯恩分校还注重与当地企业和社区的合作，为学生提供更多的实践机会和就业资源。

三、校园文化与社团活动

1.安娜堡分校

安娜堡分校的校园文化多元而包容，学生们在学术、艺术、体育等多个领域都能找到属于自己的舞台。学校拥有1600多个学生组织，涵盖各种兴趣爱好和学术领域。此外，安娜堡分校的狼獾队（）在美式足球、篮球等项目中表现出色，为校园增添了浓厚的竞技氛围。

2.弗林特分校和迪尔伯恩分校

弗林特分校和迪尔伯恩分校的校园文化同样丰富多彩，但相对于安娜堡分校来说，它们可能更加侧重于地方特色和社区参与。这两个分校的学生组织数量虽然不如安娜堡分校多，但同样能够满足学生的多样化需求。此外，弗林特分校和迪尔伯恩分校还积极组织学生参与社区服务和志愿者活动，培养学生的社会责任感和公民意识。

四、学生生活与校园设施

1.安娜堡分校

安娜堡分校以其广阔的校园和完善的设施而闻名。校园内绿树成荫，湖泊点缀其间，为学生提供了一个宁静而美丽的学习环境。学校拥有多个图书馆，藏书丰富，是学习研究的理想场所。此外，安娜堡分校还设有多个现代化的教学楼、实验室、体育设施和宿舍楼，满足学生多样化的学习和生活需求。学生们可以在这里享受到便捷的生活服务，如餐饮服务、医疗保健、心理咨询等。

2.弗林特分校与迪尔伯恩分校

尽管弗林特分校和迪尔伯恩分校的校园规模可能不如安娜堡分校宏大，但它们同样致力于为学生提供舒适的学习和生活环境。这两个分校的校园设计注重实用性和功能性，各类设施一应俱全。图书馆、教学楼、实验室等教学设施均达到高标准，确保学生能够获得高质量的教育资源。同时，弗林特分校和迪尔伯恩分校也注重校园文化的营造，通过举办各类活动、展览和讲座，丰富学生的课余生活，促进学生的全面发展。

五、国际化视野与全球合作

密歇根大学作为一所世界知名的学府，其国际化程度非常高。无论是安娜堡分校、弗林特分校还是迪尔伯恩分校，都积极推进国际化战略，与全球各地的知名高校和研究机构建立合作关系。这种国际化的视野不仅为学生提供了更多的学习和交流机会美国公立研究型大学，【留学指南】美国大学密歇根大学有几个分校？他们之间有什么不同？，还促进了学术研究的跨国界合作。学生们可以通过参加海外交流项目、国际学术会议等方式，拓宽自己的国际视野，增强跨文化交流能力。

六、未来展望

面对未来，密歇根大学的三个分校将继续秉持“追求卓越、服务社会”的校训精神，不断提升自身的学术实力和教育质量。安娜堡分校将继续巩固其在全球高等教育领域的领先地位，推动更多前沿学科的研究和发展；弗林特分校和迪尔伯恩分校则将更加注重与当地社区和企业的合作，为地方经济发展和社会进步做出更大的贡献。同时美国公立研究型大学，三个分校之间也将加强沟通和协作，共同推动密歇根大学的整体发展，为培养更多具有国际视野和创新能力的高素质人才而不懈努力。

结语

密歇根大学的三个分校各具特色，共同构成了这所优质公立研究型大学的辉煌篇章。无论是追求卓越的学术成就，还是享受丰富多彩的校园生活，亦或是拓展国际视野和跨文化交流能力，密歇根大学都能为学生提供广阔的平台和无限的可能。相信在未来的日子里，密歇根大学的三个分校将继续携手并进，共同书写更加辉煌的明天。

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