近日，U.S. News & World 《美国新闻与世界报》正式发布了《2023U.S.NEWS全美综合大学排名》（2023 Best ），U.S. News最佳大学排名自1983年首次发布以来已有39年历史。

排名机构称今年的最新排名对全美1,500所学士学位授予机构的17项学术质量指标，进行了历史最高水平的评估。

与往年的“变化不大”不同，今年因“数据造假风波”导致哥伦比亚大学在内的数所大学，变化极大甚至无缘榜单QS100名校留学，也为其他学校提供了重新洗牌的机会。

不过，大学排名虽然每年备受关注，甚至被一些企业作为招聘条件，但现实是排名中有很多因素会被人为影响，并不能准确、客观衡量学校水准和学生水平。特别是长期排名稳居前列，被在读学生和毕业生高度评价的传统名校，名次微调也不代表学校实力的变化。

作为准备选校留学的学生和家长，建议只将排名作为参考而不是指挥棒，更重要的是仔细研究学校官网，做好专业和学校调研，寻找到最适合自己的学校和专业，并且认真对待你的留学生活和学习，才能将大学收获最大化。

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排名变化解析

普林斯顿连续12年位居第一；哈佛、耶鲁、斯坦福并列第三；杜克、西北成为前十“守门员”。

曾被曝数据造假的哥伦比亚大学，从去年的全美第2下滑至全美第18名，成为排名最末位的藤校，但并非之前传闻的“踢出”排名。

传统的名校依然占领排名领先位置：全美Top10中有两所大学排名上调,斯坦福大学，从第6位上升至第3位，重回Top3宝座；去年排名第9的约翰·霍普金斯JHU也上升至第7位，与宾大齐名。

Top30梯队中的变化也很大，伯克利从去年的22位上升至20位，重新杀回Top20，与UCLA并列；纽约大学也从去年的28位上升至25位；南加大也同样上升两名，进入TOP25行列；卡耐基梅隆CMU大学从25名上升至22名。这三所学校去年申请季的竞争也非常之激烈。

TOP40中的变化主要集中在：塔夫茨和加州大学圣塔芭芭拉跌出Top30，均排到第32位；佐治亚理工从去年的38名跌至今年的44名；伊利诺伊大学香槟分校从47上升至41位；东北大学从49上升至44位。

TOP10学校排名变化

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U.S.News排名依据

美国高等教育是一个竞争异常激烈、市场化程度非常高的体系，大学的声望对于其学生申请和赢得知名雇主高薪职位起到极为重要的作用。U.S. News的新闻杂志社设立的排名系统，已成为全美最有影响力的大学声望指标。

2023年U.S. News最佳美国大学榜单衡量指标及相应权重与去年的基本维持不变，细分计算方法的权重略有调整。

教育成果：40%

其中学生毕业率与留校率占22%，为主要权重，要知道，在欧美大学未能完成学业的比例很高；其次毕业率表现8%、社会流动性5%，每一年新增毕业生负债情况5%。

师资：20%

在师资方面，今年的榜单沿用了2021和2022的五项因素，包括班级规模8%、教师薪酬7%、专业领域的最高学位师资情况3%、全职教师比例1%、师生比1%等。

专家意见：20%

从校长、教务长到院长等专家来评判一所大学的学术声望，并从1（基础）到5（出色）进行打分。

财政资源：10%

现代大学的建设，少不了财政支持，该权重包括大学投入用于学生教学、研究、学生服务等平均支出。

学生表现：7%

包括标准化考试水平（5%）和毕业于顶尖高中学生的表现（2%）。

校友捐赠：3%

搜集了2019-2021年，大学所获得的本科生校友捐赠比例。

03

数据造假风波

U.S. News相当部分的排名参考因素源自高校提交数据。今年3月，哥大数学教授塞迪乌斯（ ）发布长达21页的尖锐分析质疑校方提交的排名数据准确性，包括：

班级规模比例：校方报称82.5%的本科班级规模在20人以下，8.9%班级超过50人，但赛迪乌斯认为实际数字分别仅为62.7%-66.9%和10.6%-12.4%；

最高学位教师比例：校方称100%的教职员工拥有博士学位，但事实上美国大学综合排名2023，哥大共有69名教师最高学历为本科或硕士；

财务资源：校方称2019-20学年的教学支出略高于31亿美元；但塞迪乌斯统计的财务数据表明31亿美元未剔除该校医学院巨额患者护理费用，哥大没有对其如何得出31亿美元支出数据进行任何解释；

师生比例：哥大报称师生比为6:1，而据其他途径测算数据约为11:1；

全职教师比例：校方称非医学全职教师占比约为96.5%；而哥大汇报给政府的数据却是74.1%；

毕业率：哥大称其96%本科生在6年或者更短的时间内毕业；但校方未将其高达30%的转学生毕业率包括在内，后者同期毕业率仅为85%。

校方此前也承认了部分指标造假。尽管如此美国大学综合排名2023，2023U.S.NEWS全美综合大学排名解读，最新发布的U.S. News榜单中哥伦比亚大学依然名列18。

除了哥大以外，还有5所院校被取消最佳大学（本科）排名，包括：诺思兰学院、西伊利诺伊大学、维拉诺瓦大学、纽约州立大学莫里斯维尔分校和惠特曼学院。

U.S. News还将4所院校移出研究生榜单，包括东田纳西大学医学院、弗吉尼亚大学医学院、科罗拉多大学医科校区、和阿尔维诺学院护理学院。

所以，诸多学校绝非偶然的数据造假，和上述乃至更多指标的评判依据和计算标准的漏洞，我们不难发现，U.S. News的排名有很多不合理性。

然而，为什么这个存在诸多不合理的榜单却长期“主宰”中国留学生和家长？对于量化事物更加直观的感知，及对于寻找真正精确信息的懒惰和能力有限可能是其中两个原因——比起做3个小时用批判性思维去伪存真做学校调研，看U.S.News排名上的一个数字只需要两秒钟，不是吗？

不过，如果你和真正就读美本的学生聊聊就会发现，几乎没有人和朋友讨论四年下来是否觉得自己学校配得上U.S. news的排名，“对我们来说，遇到的那些不可能在其他地方遇到的、独一无二的人们，发生的那些只有我们经历过的、或荒诞或感人的事，每年5个月下个不停的雪和永远不会因为下雪而停的课，这些才是我们会记住、会想到的。”

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美国大学国际关系排名，深度解析：美国大学的国际化战略

国际交流与合作是大学的使命之一，也是西方高等教育领域30年来的重要研究主题。高等教育发达的国家往往具备较高的国际化水平，以至于有专家学者把大学国际化誉为西方高等教育历史上”最强大的实质性进展之一“。

本文对美国大学的国际化战略进行了较为全面的梳理。从跨国合作办学的实施和面临的问题、外派留学生以及吸引国际学生等多个方面做了详细的观察和阐述。以史为鉴，可知未来。美国大学国际化教育的实践发展经验可以为中国大学提供借鉴，对于中国“双一流”战略的实现具有重要的现实意义。

美国高等教育机构的发展需要国际政策和国际战略方针的辅助。美国国际教育研究院( of )在2012年建议，大学建立国际政策的第一步是了解国际化进程是如何为学校的宗旨、价值和战略目标服务的。具体说来，有以下几点:

总结下来：美国大学的国际化工作主要包括以下几个范畴

▨ 跨国合作办学

(双学位、语言培训等办学项目)

▨ 跨国学术交流

(合作科研、合作出版、教授交流、短期交换学生等项目)

▨ 招收国际学生

▨ 鼓励本校学生出国留学

01

跨国合作办学

从本质上说，大学间的合作关系应该是互惠的，合作双方优势互补，学生、教授和校领导都可以从中获益, 跨国合作办学项目便是这类合作关系的典型。

美国大学现有几百个国际合作办学项目。以韩国为例，在韩国政府打开国门，允许外国教育机构在韩国招生、授课的有利形势下，乔治华盛顿大学（ ）在韩国开设了分校。雪城大学（ ）也同首尔大学合作，在韩国开设了工商管理硕士项目。

在跨国合作办学项目中，双学位项目（ ）和联合学位项目(Joint ）是最常见的合作模式。双学位项目指的是学生毕业时，由合作双方各自颁发学位；联合学位项目指的是学生毕业时获得合作院校共同颁发的学位。也就是说，联合学位只有一个学位而双学位有不同学校所颁发的两个学位。

联合学位和双学位项目自20世纪90年代开始从欧洲兴起。随着大学间国际合作的持续发展，这类合作项目越来越受到各国高校的重视，数量不断增长，现已风靡全球，颇受学生欢迎。项目涉及不同学科领域，尤其是热门的商务、管理和工程等专业。

合作学位项目不仅能够增加美国大学的国际知名度和国际影响力，也能为高校的战略发展作出贡献。通过开设这类学位项目，美国大学可以增加学位项目数量，招收更多外国学生，为学校创收，同时也提高了学校的学术研究质量，加强同国外同行间的联系、沟通与交流。

学生就读双学位和联合学位项目的方式可以分为同步和不同步两种。在同步方式的项目中，同一批招收的学生进度一致，即入学后，学生在一个国家学习一段时间，再到另一个国家学习，一切都同步进行。不同步方式的项目则与之相对，入学后，学生各自选择在某个地点学习，然后再分别转到另一个地点学习，一切都由个体学生自主进行。每个学位项目采用哪种方式，由合作双方院校按自己的特点和需求作出选择。

跨国合作学位项目的宣传工作通常由合作院校共同承担，线上充分利用互联网，以电子邮件、网络宣传等方式进行；线下印制一些宣传材料、彩页等作为宣传手段。除此之外，相关工作人员会使用各种更为直接的面对面宣传方式，例如在课堂、新生欢迎会上宣传，直接进入高中宣传等，还可以通过国际文化活动和媒体进行宣传。

招生选拔工作由合作学校按共同制定的标准分别开展或共同进行，有针对性地寻找合适的潜在学生，然后通过现场面试、视频面试和电话面试等方式进行评估美国大学国际关系排名，最终确定是否录取。

值得注意的是，在教授治校精神的指引下，美国大学的国际合作项目多数由教授发起或由教授和校领导共同发起，由校领导单方强制发起的情况相对少见。美国大学的合作伙伴很多都是通过学生交流活动、科研项目、学术会议和国际教育机构协调等渠道产生。在挑选合作伙伴的过程中，学校倾向于在现有的局部或小型合作关系基础上进行纵向拓展，进一步发展现有的合作关系。

美国大学都有严格规范的制度和程序，以申请、考察和批准新学位项目的建立。2012年，莱斯大学（Rice ）在与巴西的一所大学合作设立博士学位项目时，校领导意识到教授们可能对这类跨国合作学位项目的开发缺乏心理准备，因此建立了一套严谨的审批程序，帮助学校更好地对草案进行评估和审核。在莱斯大学的审批程序中，项目草案的提出者需要按照细致的问题清单做出回答，针对项目的目的、目标和运作等向学校各利益相关者进行详尽阐述。

莱斯大学图书馆（官网图）

莱斯大学对跨国合作学位项目草案的评估涉及多重范畴考量。首先，项目的具体战略需要与学校的工作重点相吻合。莱斯大学针对每个项目草案设立一个审批委员会，并邀请校级领导和院级领导参与到审批委员会中，确保校领导和教授均有机会参与到项目设计、申请和审批过程中。

其次，对跨国合作学位项目的审批坚持共同治理原则，确保校级领导和教授有多种渠道沟通，且每条沟通渠道均畅通无阻，学校各方均可畅所欲言地发表自己的意见和想法。此外，教授评议会对具体的项目草案享有终审决定权。

最后，学校各界广泛参与到决策过程中，以增加全校范围内各利益相关群体对项目的接受度。这样的审批程序评估出的结果是一个各方都满意的项目草案。

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跨国合作学位项目面临的诸多挑战

发展跨国合作学位项目同时也面临诸多挑战。最大的挑战来自项目的可持续发展性。主要体现为项目经费有限、学生人数也有限，因此项目的长期发展本身就具有不确定性。其次，在战略层面上，虽然很多美国大学都将国际化作为学校发展的战略目标之一，但没有明确政策和规定，跨国合作项目发展思路模糊不清，不知如何招生、如何进行市场推广等问题仍较突出。（延伸阅读：针对如何进行中外合作办学项目的沟通和合作，一读之前写过一篇文章，请点击打开中外合作办学的黑盒——高校如何玩转中外合作办学？｜【高校国际化建设专题】⑥）

因此，美国大学对涉及到跨国合作的项目，在作出承诺前，总是非常谨慎地选择合作伙伴，分清责权，并进行风险评估和投资收益分析。在具体操作过程中，由于不同的国家有不同的做法，因此合作双方需要就一些重要问题进行认真考量并不断磋商以达成共识，如招生标准、学位项目时长、学生考核评估、学分计算、教授工作量、教学方式、课程调整、语言问题、专业认证、签署合作协议、给学生提供学习和文化支持、知识产权等。

此外，国际合作的相关宏观政策环境也存在不稳定性，诸多政策问题有待探讨。例如，国家级的认证和质量保障系统能否应对国际化的需求？国家能否针对输出和输入的多样化国际合作教育项目建立质量保障系统，并对其实施监控？是否应形成国际化的体系？是否应该建立互惠合作的国际化评估和认证标准体系？如何报备这些项目？报备这些项目是否就是质量的保证？这些宏观政策层面的问题都是学校在发展国际合作项目时可能会遇到的困难，也是学校不得不考虑的重要因素。

为保证合作项目的质量，美国高校在创建项目草案及对草案进行审评时，需要认真分析以下问题：学校与哪些机构合作提供学位和学历？这些机构是否正规？是否得到认证？被哪个国家的哪个机构认证？获得的学历和学位是否得到国家、地区和国际的认可？这些问题关系到对合作机构和教学质量的信任以及对学生所获学位和学历的认可。要想让这些国际项目的学历和学位得到社会的广泛认可，合作院校必须从根本上确保项目高效高质，筑牢发展根基。

大部分高校在为面向本国学生的教学项目进行质量把关时，都有完善的质量评估保障体系。然而，由于较多国家尚未建立相应机制来注册、评估别国的教育机构，因此对于美国大学来说，有些外国教育机构的质量与可信度无法得到保证。如何保障别国教育机构所提供的教学项目和课程质量、如何保障学生的高质量学习体验是跨国教育合作的一项重要议题。

另外，对于跨国合作学位项目的专业认证也是一个不小的挑战。院校一般希望在推广合作学位项目时，通过塑造高层次的学校和项目形象、提高学校的知名度和美誉度来扩大招生，专业机构的权威认证在这方面可以发挥积极的作用。

双学位和联合学位项目的专业认证方式大致分两种。第一种认证方式是由合作方分别负责认证只属于本国的项目组成部分；第二种认证方式是由合作方各自负责认证项目的所有组成部分。对于双学位项目来说，第二种认证方式比较难以实施。原因如前所述，即合作方很难认证别国的教学项目。相比之下，联合学位更容易在两国均得到认证，因为学生最终获得的学位必须符合两国学校的标准要求，因此在两国均得到专业认证是必要的质量保证。

在高等教育国际化的形势下，认证机构和认证过程也开始向国际化、商业化发展。一些美国的国家级和地区级认证机构也同时为60多个国家的教育项目提供认证服务。此外，也有一些专业领域内的认证部门提供海外认证服务。认证供需增长对教育项目的质量提高大有裨益。

然而，在专业认证市场蓬勃发展的同时，也不排除一些过于商业化的新兴认证机构注重“量”大于注重“质”，尤其是需要警惕非法“野鸡认证机构”。这些机构就像“野鸡大学”一样美国大学国际关系排名，深度解析：美国大学的国际化战略，只管“卖”证书，而无法对项目做出任何实质性的评估，最终会损害整体认证机构的信誉，影响整个行业的健康发展。

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外派留学生项目

美国工商企业的发展离不开全球化的经济环境和海外市场美国藤校留学，以中国为代表的其他经济体的崛起，使美国倍感竞争压力。国际化要求21世纪的劳动者拥有国际视野、国际化知识、国际化工作沟通能力和外语能力。当今的大学生毕业后很可能要与其他国家的工作者共事。全球化对教育提出全新的更高要求，学校必须帮助学生做好准备以应对经济全球化的挑战。

留学经历可以开拓学生的国际视野，使其接触不同的文化，了解不同的思维方式以及发现不同的解决问题的方法，这有助于学生应对国际化所带来的挑战，学习与来自不同国家和文化背景的人交流、沟通和写作的技巧。林肯委员会的报告指出，为美国学生提供国际学习的机会对于增强美国国际竞争力有重要意义，还提出每年外派一百万名留学生的宏伟目标。美国大学需要为此做好充分的准备，提供充足的资源和支持。

出国留学经历对学生今后的生活和职业生涯大有裨益。有留学经历的学生通常有更高的毕业率，也掌握更多文化技能。如今，美国大学生出国留学已相当常见。在新冠肺炎疫情大流行之前，美国大学生出国留学人数不断增加，留学项目提速发展，根据美国国际教育研究所( of )的统计，2017-2018学年，出国留学的美国大学生达到341,751名。究其原因，有以下五点：

美国大学加大推动留学项目的力度，为本校学生提供国际学习经历和更多出国留学项目的选择，以满足不同学生的需求； 美国政府大力支持出国留学项目的发展，如设立富布赖特奖学金、吉尔曼奖学金等，为学生提供资金支持； 各类基金会和企业也更加支持学生出国留学，并提供奖学金支持； 外国政府和教育机构加大推广和宣传力度，吸引更多美国学生； 学生和家长越来越认识到留学对未来人生和职业发展的好处。

后疫情时代，美国大学生出国留学的人数呈断崖式下降，2019-2020学年仅有162,633名，相较于上一学年下降了53%。西班牙成为美国学生海外留学的首选地，欧洲仍是美国学生留学的主要目的地。

总体来看，即使在新冠肺炎疫情之前，拥有出国留学经历的学生占美国高等教育学生总数的比例仍然很小。对于大部分学生来说，出国留学不在他们的考虑范围之内。有的不清楚学校提供哪些出国留学项目，有的认为现有的留学项目没有足够的吸引力。因此，美国大学的外派留学生项目仍有极大的发展空间。

大学开发、管理留学项目费时费力，开发新项目尤为不易。在发展留学项目时，大学各部门需要通力合作，应对高昂的项目费用、合理的课程安排、项目推广以及帮助学生适应其他国家的文化等各方面的挑战。虽然项目推广至关重要，但真正吸引学生参加留学项目的核心保障是高质量的课程和学分设置，这需要整合学术资源以及教授的参与配合。

同时，留学项目费用通常很高，并非所有学生都有能力支付，有效的应对方法是学校向学生提供一定的经费支持。此外，签证、聘用合格教师、为教授发放薪资以及进行学生指导等具体操作过程比较复杂，也需要学校各相关部门的有效管理和支持。

04

吸引国际生

美国大学国际化的另一重要方式是招收国际学生。美国大学一流的软硬件设施、教学质量和科研质量每年都吸引成千上万的国际学生慕名而至。2018-2019学年，美国高校招收近110万名国际学生，占美国高校学生总数的5.5%。

2020年起，受新冠肺炎疫情以及政策、经济等因素的综合影响，2020-2021学年美国国际学生总人数下降了15%，但2021年秋季国际学生总人数又提高4%，呈现回暖迹象。多数美国大学恢复国际学生线下上课，一些暂停的项目重新启动。

经过精挑细选被录取的优秀国际学生，在很大程度上增加了美国大学校园的竞争力，同时也给美国大学校园带来了多元文化。国际学生不仅缴纳高额的学费，为当地的经济做出贡献（根据美国商务部的数据，2020和2021年，国际学生为美国经济分别贡献了390亿美元和284亿美元），还为学校的教学和科研等工作提供国际视角，丰富本国学生的学习体验。

绝大多数的美国大学生无法获得留学经历，因此，接触国际学生可以从一定程度上弥补这种缺失，丰富其学习体验，帮助他们接触国际文化、开拓国际视野，锻炼与外国文化和外国人打交道的能力。

此外，国际学生还可以促进学校课程的国际化、国际招生以及建立对外经济外交关系。这些国际学生毕业后对美国的经济和社会发展也做出重要贡献。因此，美国大学都加大推广宣传力度，争取吸引招收更多的国际学生。

国际学生面临的最大挑战之一是如何融入校园生活和当地文化，增进与当地美国学生的交流。许多国际学生希望结交更多的美国朋友，但碍于语言问题和文化差异，以及对当地习俗和俚语的陌生，即便能够结交到一些美国朋友，他们的关系也可能只是停留在表面而无法建立长久深厚的友谊。

这就需要美国大学系统地向国际学生提供更多的支持，给他们更多的机会展现自己的文化。这在帮助国际学生的同时也有助于促进学校的国际化。例如，在课程安排中，学校可以向不同文化背景的学生提供机会交流思想、培养感情，使学生们可以接触到不同的想法和经历并从中受益。

教授可以在教学中融入国际化元素，建立多国学生组成的学习小组，要求美国学生了解国际学生的国家和文化；可以在恰当的时候请学生介绍分享与所学主题相关的国际经验，使学生可以从不同角度看待问题，借此加深学生对相关主题的理解。教授还可以给美国学生和外国学生足够的机会进行交流，使其更自由地分享各自的背景和经历。

国际学生通常都非常乐于分享介绍自己的文化以及学习外国文化，学校应该充分利用这一点，增加全校性的国际活动机会和深度，尽可能吸引所有学生参加，并邀请国际学生，给其提供与美国学生交流的平台。

至此，对美国大学的国际化战略模式进行了较为全面地梳理。2021年7月，美国国务院和教育部联合发布《美国对国际教育的全新承诺》（A U.S. to ），宣布将采取措施推动国际学生赴美学习以及鼓励全球学者来美国参与学术交流。可见，美国政府对高等教育国际化的重视和支持。