根据《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》以及国务院学位委员会、国家教育部的有关文件精神，结合我校具体情况，制定本总则。

本总则适用于我校全日制和非全日制学术型硕士研究生，其学制与学习年限遵照《南京航空航天大学研究生学籍管理办法》执行。各学科根据本总则及国务院学位委员会学科评议组编制的《一级学科硕士学位基本要求》制定学术型硕士研究生培养方案。

第一章培养目标与要求

第一条拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度；热爱祖国，遵纪守法，品行端正，身心健康；学风严谨，具有良好的科研道德和敬业精神，积极为社会主义现代化建设服务。

第二条在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。

第三条具有责任意识、创新精神、国际视野和人文情怀。

第四条各学科根据上述要求及一流大学、一流学科的标准，结合自身发展特色，明确学术型硕士研究生的培养定位，制定有本学科特色的培养目标。

第二章培养方式与原则

第五条学术型硕士研究生的培养采取课程学习、实践环节和学位论文相结合的培养方式，应坚持专业知识能力培养与经常性政治、思想、品德和法纪教育相结合。积极开展有益的学术活动、科技活动、文化体育活动和社会活动。

第六条学术型硕士研究生的培养应注重创新精神和能力美国学术型硕士研究生，南京航空航天大学学术型硕士研究生培养方案总则（适用于2020秋季至2024春季入学研究生），应密切关注经济、科技与社会发展中具有重大或深远意义的领域，使研究生的培养立足于较高的起点和学科发展的前沿。

第七条学术型硕士研究生的培养实行导师负责制和团队指导相结合的原则，鼓励在交叉学科实施导师团队联合指导。重视发挥所在学院、系（所）在培养中的积极作用，为研究生创造良好的学术环境。鼓励有条件的培养单位建立校所、校企以及与国内外一流大学联合培养模式。

第三章培养环节设置与要求

第八条研究生培养环节包含课程学习和实践环节两部分。

第九条研究生课程/环节体系一般按一级学科或学科群设置，采取本硕博贯通模式，分级、分类、分型设置，5级为本硕贯通课程、6级为硕士层次课程/环节、7级为硕博贯通课程/环节、8级为博士层次课程/环节；A类为基础课程、B类为专业核心课程、C类为实验实践课程、D类为专业特色课程、E类为实践环节；L型为留学研究生课程、Y型为研究生国际化培养课程、G型为研究生国际课程、Q型为研究生企业课程。研究生国际化培养学科的研究生应按专业培养方案的要求修读国际化课程（含L型、Y型、G型）。

第十条学术型硕士研究生获得硕士学位所需总学分要求不低于30学分，各类课程/环节学分具体要求见表1。各学科在上述原则的基础上，根据实际情况自行制定最低与最高学分及其他分类学分要求。各学科应将国务院学位委员会学科评议组建议的学科核心课程列入培养方案，按建议对必修的核心课程提出最低学分要求。

表1学术型硕士学位学分最低要求

课程/环节类别

08工学

07理学

02经济学

03法学

04教育学

12管理学

13艺术学

05文学

基础课程

学术素养课程（7A类）

思想政治理论课（6A类）

第一外国语（6A类）

11

数学类课程（6A类）

专业课程

专业核心课程（6B类）

实验实践课程（7C类）

12

12

12

任选课程（除7A、8A外各类）

10

实践环节

学术报告（6E类）

学位论文开题（6E类）

综合素质能力实践（6E类）

最低总学分

30

30

30

30

1.基础课程（6A类、7A类，9学分）

（1）思想政治理论课

中国特色社会主义理论与实践研究36学时/2学分

自然辩证法概论或马克思主义与社会科学方法论18学时/1学分

（2）第一外国语32学时/2学分

（3）数学类课程48学时/3学分

（4）学术素养课程

学术规范与学术写作8学时/0.5学分

学术英语8学时/0.5学分

2.专业课程（6B类、7C类、7D类、8B类、5D类，≥18学分）

(1)专业核心课程（6B类）：按一级学科或学科群设置,必选≥6学分。

(2)实验实践课程（7C类）：工学硕士必选≥2学分。

(3)任选课程（≥10学分）：

①学术型硕士研究生可选修除7A、8A类外各类课程作为任选课程，其中可选修不超过3个学分的8B类课程。

②学术型硕士研究生选修本学科培养方案以外的其他课程，所获学分记为任选课程学分。

③各学科须遴选一定数量本科核心课程作为本硕贯通课程（5D类），每门课程认定学分不超过2学分。凡欠缺所在学科本科层次专业基础的硕士研究生，可在导师指导下选修本硕贯通课程（最多不超过1门），记入任选课程学分。

④学院或学科群可开设组合式学科前沿讲座课程1-2学分（包括校外、境外专家来校讲学）。

⑤各学科应设置硕士研究生修读跨学科课程基本学分要求。

3.实践环节（6E类，3学分）

（1）学术报告 1学分

硕士研究生在学期间应参加校、学院、系（所）组织的有关学术报告和其他研究生的学位论文开题、答辩等学术活动，其中参加校科技部门、研究生院、学院组织的学术报告会不少于5次，方可取得学术报告1学分。

（2）学位论文开题 1学分

硕士研究生应在导师指导下完成硕士学位论文开题，学位论文开题细则遵照《研究生学位论文课题论证报告工作实施办法》执行。

（3）综合素质能力实践1学分

①参加校级及以上研究生创新实践项目，并完成结题（排名前五）；

②参加校级及以上创新竞赛并获奖（排名前五）；

③参加校级及以上学术论坛并作报告，本人为报告成果第一完成人或导师为第一完成人且本人为第二完成人；

④参加国际学术会议并作报告，本人为报告成果第一完成人或导师为第一完成人且本人为第二完成人；

⑤参加校级及以上学术征文活动并获奖，本人为论文第一作者或导师为论文第一作者且本人为论文第二作者；

⑥举办或参加一次校级及以上专业作品展览（展演/展映），并有作品展示；

⑦完成一次专业调研（采访）实践，并在校级及以上媒体发表调研（采访）报告；

⑧参加一次校级及以上理论宣讲，并有独立讲授专题；

⑨赴境外交流学习3个月以上；

⑩到校外相关企业厂所等合作研究1年以上。

硕士研究生应完成上述环节至少一项。

第十一条指导教师应根据相应学科研究生培养方案的要求和因材施教的原则，从每个研究生的具体情况出发，指导研究生选课，形成研究生培养计划。

第十二条硕士研究生所有课程的学习必须在第一学年内完成。课程学习及学分认定遵照《研究生课程教学及考核管理办法》执行。

第十三条硕士研究生要求在第三学期内完成中期考核，具体细则遵照《研究生中期考核实施办法》执行。

第四章学位论文及相关工作

第十四条进行科学研究，撰写学位论文，是硕士研究生培养工作的重要内容。硕士学位论文应在指导教师指导下，由硕士研究生本人独立完成。

第十五条硕士学位论文研究内容应符合相应学科内涵，对所研究的课题有新的见解，能够表明作者具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力，反映作者在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，达到《一级学科博士、硕士学位基本要求》中对应一级学科硕士学位的基本要求。

第十六条硕士学位论文撰写按照《研究生学位论文撰写要求》进行。

第十七条硕士学位论文评阅及答辩按照《硕士学位论文评阅、答辩申请及答辩工作程序》执行。

第十八条硕士研究生在学期间发表学术论文按照《学术型硕士研究生发表学术论文的有关规定》要求执行。

第五章其他说明

第十九条各学院应依托学校各一级学科研究生培养指导委员会，依据本总则制订符合相应一级学科基本要求的培养方案QS200名校留学，经学院学位评定分委员会通过后美国学术型硕士研究生，报研究生院备案。

第二十条各学科研究生培养要求按照相应学科培养方案执行。

第二十一条本培养方案总则自公布之日起开始执行, 由研究生院负责解释。《关于印发全日制研究生培养方案总则性文件的通知》（校研字[2016]16号）中附件1《南京航空航天大学全日制学术型研究生培养方案总则》同时废止。

美国春季金融硕士，美国金融硕士初探

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近几年，要说中国学生最常申请的专业，那就当属金融和计算机科学了。今天，咱们就先来初探一下金融这个专业和美国金融硕士现状美国春季金融硕士，包含的内容有：金融核心课程、就业情况和美国金融硕士典型项目。

一. 金融核心课程

从宏观角度来说，要学习金融，其实就是在学习如下三类内容：

1. 数学+货币学( + Money)

2. 估值()

3. 投资管理( )

金融涉及大量计算，所以数学当然很重要，而又因为金融的所有计算都是基于某类货币的，比如人民币、美元等，所以学生一定要学习货币美国春季金融硕士，美国金融硕士初探，了解货币的融通，以及通货膨胀等相关内容。

在这个基础上，金融学习者需要了解如何对某件事物甚至无形的服务、企业估值。如果连一件事物的价值都无法定夺，则无法考量买卖、投资等问题。当学生可以有效估算某件事物的价值后，就可以综合考量自己的投资行为了，也就是什么时候买什么最合适，哪种投资行为未来预估收益最高等问题。

二. 就业情况

金融工作者，无外乎在两大市场工作：一级市场和二级市场。

一级市场即融资市场，主要涉及大中小型企业的各类融资工作，比如上市 IPO、债券、公募基金、PE 私募、VC 天使投资、和企业之间的并购重组等等。如果要在一级市场工作，一般有两大种去向：

第一种，投行或者券商的投行部*：主要负责 IPO、债券、并购重组等。

第二种，公私募基金、VC 天使投资：可以做行业和企业研究员、投资经理等。

* 国内外比较出名的投行或者券商投行部有：

a. 国内：中金、国泰君安、中信证券

b. 国外：高盛、花旗(据说现在在汇丰旗下，有汇丰掌管所有业务)、JP 、 二级市场即股票等各类金融衍生产品市场。

二级市场的人员主要在证券交易所、保险公司工作，涉及的金融产品种类众多。

不过，无论是一级市场还是二级市场，不论是去证券交易所还是投行，金融工作者的所有工作类型其实只有三种：前台、中台、后台。前台对从业者的要求最高，因为需要直接对接客户，在具有很高的专业度的同时，与客户的沟通技巧和服务能力上要求都很高;中台不怎么见客户，主要是以研究员和产品设计者为主，或者做一些行业调研，为前台人员提供技术和数据等方面的支持;后台多为文职人员，比如法务、审理文件是否合规的检查人员等。所以，总的来说QS200名校留学，前台偏实践、中台偏学术(所以也可以很难)而后台甚至可以跟金融关系不大。

三. 美国金融硕士典型项目

金融虽然一直以来都是热门专业，但截止到目前为止，美国前 50 名院校里开设金融硕士项目的学校数量仅为 17 所左右，并大致可以分为三大类：

1. 偏量化：

比如 (普林斯顿大学) 和 MIT(麻省理工学院) 的 of ，WUSTL(圣路易斯华盛顿大学) 的 ，UCSD(加州大学圣地亚哥分校)的 of in 等。

2. 偏经济：

比如 (哥伦比亚大学)的 of in , JHU(约翰霍普金斯大学)的 of in 等。

3. 偏风控：

比如 (哥伦比亚大学)的 of in Risk 等。

具有不同倾向性的金融硕士项目，仍然包含如上提到的所有核心课程，只是课程所涉及内容的比例不同。

一般来说，偏量化的项目，毕业后比较适合去一级市场的前中台工作，偏经济的项目，毕业之后比较适合去一二级市场的中台工作，而偏风控的项目，毕业之后比较适合去一级市场的 VC 或二级市场的前中台工作。如下为薪资情况，仅供参考：

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美国授课型和研究型硕士，专业硕士3年内急速扩招 但招生不乐观

3年前还只占研究生招生数量7%的专业学位硕士，2012年将攀升至研究生招生总额的三成。然而，不少公众对专业学位硕士一知半解，学生亦忧虑重重，国家大力推崇的“专业学位”不断遭受“含金量低”、“二等研究生”等质疑。专业硕士与学术硕士有何不同？专业硕士的行进步伐是否太快？在下一个3年，又将何去何从？

教育部下猛药

2015年专硕与学硕1∶1

自2010年始，国务院学位委员会审批通过的硕士专业学位类别，纳入全国硕士研究生统一招生安排。一直以来，硕士专业学位研究生教育以在职攻读学位为主的局面被打破，专硕进入研究生招生的主渠道。

中国教育在线考研频道主编何红卫表示，推出专业学位是招生结构的一种调整，也是市场经济发展的必然要求。目前，中国的博士生总数全球最多，学术型人才培养接近饱和，部分专业设置已经不能满足市场发展的需要，应用型人才比较缺乏。

华南师范大学王建军教授认为，从毕业生的出口看，硕士毕业生绝大部分是走向就业。如果硕士研究生全部采用学术型模式培养，这其中大部分人的就业能力，即职业适应能力和应用能力显然是欠缺的。从行业需求看，许多行业的技术含量较高，随着专业程度的提高，必须提高就业门槛才能适应行业发展需要，因此急需高层次应用型人才的加盟。从这两个角度考虑，扩大专业学位研究生的培养规模是合理的，也是应该的。

作为一种全新的研究生形式，自2009年推出以来，全日制专业硕士一路高歌猛进。2010年高校开始减少学术型硕士，让位于全日制专业型硕士；到2012年专硕招生将占总招生数量30%，全日制专业硕士3年内急速扩张，大步走向“2015年全日制专业硕士与学术型硕士各占50%”。据了解，广东部分高校在2012招生中已经超额完成教育部的任务，专硕学硕招生比例已接近1∶1。

招生不乐观

生源多数靠调剂

虽然专业学位研究生大幅增加了招生名额，但并未如预期般受到应届大学生的热烈响应，调剂生源占据相当比重，“实际上大部分专业没有招满。”广外研究生处处长曾用强介绍，去年广外专业学位招生数量从120人增加到300人，同时新设3个专业，但“法律硕士和汉语国际教育专业60%以上的生源是依靠调剂的”。何红卫坦言，专硕招生不是特别乐观。

据悉，为了缓和招生不足的局面，教育部曾出台特殊政策，允许报考学术型研究生的考生，可以调剂到专业学位硕士，反之则不行。21世纪教育研究院(微博)副院长熊丙奇认为，这是在限制考生的选择。“教育部门和高校可以增加招生计划，可以调整招生数量，可以变换名称折腾，但如果考生不买账，扩招计划就会落空，或难长久。”

不少学生对专业学位仍然心存疑虑。读还是不读，考生表示“很纠结”。

今年刚刚结束考试的研友“功夫鸵鸟”担忧：专业硕士的英语试题不用复习也可拿到不低的分数，“低门槛”是否会影响学生质量？

刚刚顺利保送翻译硕士的小赵，却不得不面对“二等研究生”的质疑。“绝大多数人觉得专硕不如学硕好，认为学生底子不硬，社会认可度也低，有的还只能拿‘单证’，很少有人会考虑报考专硕的。”

“我就在考虑要不要报专业硕士，少花一年的学费，就业可能更好些。”广大应届女生小雯重点咨询了广东外语外贸大学、广州大学等市内高校的教育硕士，因为这类专业硕士有明确的科目设置，而且毕业后主要面向教育单位就业，相对于其他专业来说竞争更小。

而教育部学位管理与研究生教育司专家黄宝印则表示，全日制专业硕士不是“二等公民”，它和学术型硕士教育都是一流的教育。如果旨在提高自己的社会实践技能，又想获取更高的文凭，全日制专业硕士是考生的首选。

专硕培养

多了实习少了一年

一些新增的全日制专业型硕士的培养，则尚未体现出与学术型硕士的培养差异。经过了三年的发展，如何实现学术型和应用型人才的差异化培养，至今仍然打着问号。

去年，耿沛报考学术型硕士失利，继而转投新闻与传播专业硕士。读了一个学期以后，她发现课程设置和带课老师与学术型硕士区别不大。尽管专硕与学硕分开上课，但“一样的人上一样的课，同样修34个学分，只是学制不同。”耿沛表示，自己修的课程和学术型的课程完全一样，但专硕多了几个实习学分，“总结起来，就是多了实习，短了一年，贵了三千(专硕学费每年18000元，学硕每年15000元)”。

毕业前夕，当其他硕士毕业生为应付论文焦头烂额时，南京医科大学普通外科专业的小余却紧张忙碌于普外科各项操作，因为等待他的是专家团挑剔的实战考核。他的考场不在教室，而是在手术台上，辅助普外科主任为胃癌病人开刀是他的考题。

根据国务院学位委员会的定位美国授课型和研究型硕士，专业学位硕士培养的是具有扎实理论基础、适应行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。广州大学研招办俞老师表示，相较学术型研究生，专业硕士虽相对弱化科研论文发表要求，但有一整套严格的培养方案。比如专业学位的学习方式和考核方式更为灵活，学生必须有半年以上的实习，学生可以申请以实践作品取代毕业论文。

“真正的差别应该在办学理念、课程安排和培养模式上。”熊丙奇指出，目前专业学位与学术学位除了在名称、学费、学制和社会评价上不同以外，“尚难看出招生模式、培养模式和管理模式上的实质性变化。”

尽管各高校均出台了专业学位研究生的培养方案，但由于学制、专业性质及师资力量的差别，专业硕士的发展情况参差百态。尤其是对于不少应用性较强的学科来说，实现专业硕士和学术型硕士的差异化培养并不容易。“专业学位刚出来不久，学校水平各异，大家都在探索。”何红卫认为，社会应该多给一些宽容。

俞老师坦言，改革需要一个过程，学校对专业学位和学术学位的差异化培养模式还在探索当中。据悉，广大正在尝试突破以往一门课程由一位教师一讲到底的独角戏上课方式，一门课题由3～5位本校和外校知名教授以及社会著名学者共同承担。

成长过快

引发“揠苗助长”质疑

中国教育和科研计算机网的一项调查显示，超过70%的人看好专业硕士的就业前景。“一个新生的事物总要在批判中成长起来，我们用实力证明。”2011级专业硕士小吴对未来充满希望，“专硕学制短，以实践应用为导向，报考学生相对少，在一定程度上更具就业竞争力。”小吴认为，专业学位硕士的培养可以立竿见影，学了就能用。

“相对于学术型学位，专业型学位未来在某些领域更有优势。”何红卫表示，学术型偏向理论，专业学位偏向应用美国授课型和研究型硕士，专业硕士3年内急速扩招 但招生不乐观，从长远角度来看，两者同样具有竞争力，关键是学生本身的目标是什么。“新的东西出来，必然会有一个成长过程。”何红卫表示，自己非常看好专业学位的发展。

然而，专业学位招生的快速增长，引发了“揠苗助长”的质疑。由于专业学位硕士和传统的学术型硕士培养目标不同，必然导致在培养过程中所需要的各种资源也不尽相同。“专业学位的招生数量可以很快上去，但配套教育资源要及时跟进，却并非易事。”

师资不足，是专业学位扩招后面临的最大问题。“专业硕士的培养要求教师不仅具备扎实的理论基础，更要有丰富的实践经验”，这对现有师资力量是个挑战。教育部在2009年3月下发的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中提到，“要建立健全校内外双导师制”，由校外导师参与实践过程、项目研究等指导工作。只是，问及“校外导师”，受访的专硕学生都说“没有见过”。

“推出专业学位不应该是调整学制，搞搞名称就算。”熊丙奇表示，推出专业学位的出发点是好的，但不能因为目标是正确的，就不管后果会怎么样。“发展需要一个过程，不可能一夜完成，专业学位的推出需要一系列的配套。”熊丙奇认为，目前中国的师资建设、人才培养模式、课程设置等仍有待调整，不能为达目标，不管现实条件。

对于专业学位的前景，熊丙奇有自己独到的看法。“目前，中国研究生教育的最大问题在于政府办学，如果不改变，将会重蹈覆辙。”他认为，政府可以制定方向和出台相关的优惠政策，引导专业学位的发展，但不能直接参与，具体的发展应该由学校自主决定，“教育部门和高校应当思考的是，怎样增强学校办学的自主性、灵活性，提高教育质量、树立教育品牌，赢得考生信任。”

“如果在推进过程中操作不当，可能会将好事办坏。”王建军教授认为专业学位的发展必须从三个方面下工夫：首先要严格把握专业的确定，所确定的专业一定要是与那些技术含量较高、专业程度较高的行业相对应的专业，以确保专业学位的社会认同度；其次，要防止一哄而上的“大跃进”做法，为了追求所谓政绩，为了追求从数量上赶上某国而仓促上马，忽视科学论证，忽视教育规律；再次，培养单位必须克服为了增收而扩大专业学位研究生规模的想法，认认真真在方案设计、师资准备、培养过程等方面做足功课。“教育的事业是一项科学的事业，来不得半点虚假和浮躁，从教育部到各高校都要遵循教育规律，将这件好事办好。”

他山之石英美的课程型硕士

近年来我国开始尝试的专业硕士培养，很大程度上是从西方已有的经验中学习而来。西方很多国家在专业学位教育上起步较早，发展非常迅速。在西方，专业硕士被统称为课程型硕士或授课式硕士()，在攻读形式上采取的是以授课为主的讲授式教育，而研究型硕士()接受的则还是以理论研究为主的研究式教育。

美国是世界专业学位研究生教育最发达的国家。二战后美国专业研究生教育经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，目前已经成为美国研究生教育的主体。在90年代，美国硕士专业学位获得者的比例已占整个硕士学位获得者人数的55%以上。

哈佛大学2001-2002年度授予学位总数为6791个，其中学术型学位2438个美国藤校留学，占36%，专业型学位4353个，占64%。从美国社会来看，很多行业把硕士专业学位看作是进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其在工商、教育、工程和护理等领域。

英国硕士和博士层次也都按研究型和专业型两个导向来培养。根据英国教育统计机构的统计数据，2003年至2008年期间，英国每年授予的课程型研究生()(专业学位)学位数占授予研究生学位总数的比重平均为75%左右。

专硕VS学硕专业学位研究生学术型研究生培养模式以实际应用为导向，以职业需求为目标，教学内容强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；注重培养学生研究实践问题的意识和能力以学术研究为导向，偏重理论和研究，侧重于加强基础理论的学习，重点培养学生从事科学研究创新工作的能力和素质培养目标具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业的实际工作需要的应用型高层次专门人才大学教师和科研机构的研究人员学制2-3年（包含半年以上的实习时间）3年学费只有少数公费，大部分自费大部分公费就业方向应用型研究型毕业论文学术论文和专业实践（二选一）学术论文学位认证大部分专业有双证（毕业证和学位证）双证（毕业证和学位证）导师双导师（学校导师和行业导师）学校导师