当课上老师问及龟兔赛跑的老调问题，而堂下孩子异口同声回答“乌龟跑得快”时，黄全愈为这个问题加入了新的要素，偷懒。假若偷懒的是乌龟，最后跑得快的会是谁？如果两种动物都偷懒了又会如何？答案不重要，重要的是把给孩子的句号换成一个问号。

6月14日，旅美教育学家黄全愈来到上海华东师范大学，为大家讲述美国的创新教育美国藤校留学，同时提出教育有出息孩子的八条秘诀。

中国教育是传送带，美国则是冶炼炉

黄全愈博士是美国迈阿密大学教授，长期致力于中美教育和文化交流。其作品《混血虎》曾荣登《纽约时报》《出版家周刊》推荐书单。

中美教育有何差别？黄全愈常以“西安事变”这段历史的教学为例，讲述中美教育的区别与优劣。“中国老师讲完‘西安事变’的史实后，为了考试结果，会要求学生背诵西安事变的时间、地点、人物、事件等知识点。而美国老师则是八仙过海，或让孩子们分成几组美国迈阿密大学博士，分别制作当时各党各派的报纸；或者只给几个辩论题，让孩子组成正、反方进行辩论。即便是常规教学，老师也会启发孩子进行发散性思考，譬如：蒋介石不妥协怎么办？张学良、杨虎城不和共产党合作怎么办？张、杨把蒋处死怎么办？倘若蒋介石逃出西安又如何……甚至让学生自己设想发散性思维的问题。无论哪种方式，学生都在收集材料、研究材料、组织观点的过程中，培养了独立学习和思考的能力。”

由于长期关注教育事业，又浸淫美国文化多年，黄全愈无疑是美国素质教育的倡导者，才会提出“开放起跑线”，放宽大学招生等观点。在讲座现场，黄全愈认为中美教育的差异与两个国家的自然历史不无关系，不同的文化环境形成了别具一格的教育特色。

“西进的历史形成了美国人的冒险和探索的性格特征和价值取向，求新求异、不屈不挠、冒险探索。中国北边是茫茫草原，东北是荒无人烟的西伯利亚，南边和东边是苍茫的大海，而中间是肥沃的黄河流域和长江流域，所以往外走是未知的无限的凶险，而往后退一步是丰饶安康的家园，如此形成了中国内向的半封闭的保守文化。”

“所以家庭教育、学校教育和社会教育多持‘赢在局内’的思维格局，在局内拼已知世界的输赢。许多美国人持‘棋在局外’的思维，求变局、求破局，到局外寻求未知世界，比如谷歌、亚马逊、微软……而家庭教育、社会教育也会接收一些在中国人视角中认为‘出局’的人。”

黄全愈由此对中国教育进行反思，“美国大学只有毕业典礼，没有开学典礼。而且它们的毕业典礼非常隆重，几代人都会去参加。我想我们是在起跑线上判断学生的输赢，大学基本上是一条传送带，很少有被淘汰的人。但是美国是‘大进小出’，开放起跑线，最后能否出去要经‘冶炼炉’，通过很多读书报告和考试筛选学生。我想，我们的教育从理念上和从制度上都应努力把‘传送带’式的学校变为除渣成钢的‘冶炼炉’。”

启发式教学不一定等于素质教育

黄全愈从教几十年，曾开设“黄全愈素质教育实验班”，也将自己的孩子培养成人。对于怎样把一个孩子培养出息了，黄全愈给出八条“金科玉律”：

一、有好奇心、爱问问题；

二、会逆向思维、发散性思维；

三、有批判性思维；

四、“条条大路通罗马”——方式的多样性；

五、“答案是丰富多彩的”——目的的多样性；

六、能够在失败中总结和学习；

七、有同情心和正义感；

八、善于与他人沟通，愿意和父母交流

黄全愈强调好奇心对于孩子成长的重要性，“孩子的好奇心是天生的，你需要做的事是去营造一个环境和氛围，去启发、去鼓励孩子的好奇心。即使是你‘打破沙锅’，也要鼓励孩子‘问到底’。很多大人被孩子问得不耐烦，或者认为孩子的问题太幼稚，甚至因为被问得哑口无言而恼羞成怒，因而制止孩子的发问，抑或羞辱孩子。这都是十分错误的，这是在扼杀孩子的好奇心，使孩子的创造性窒息于摇篮。”

好奇心是创造力的摇篮，而创造能力是影响个人和民族发展的核心素质。黄全愈表示，“创造必须有两个要件，‘创’是打破常规，‘造’是在打破常规的基础上造出具有现实意义的东西。只有‘创’没有‘造’是想入非非，只有‘造’没有‘创’则是山寨。”

“通过这些年的教育，父母也知道要培养孩子的创新能力，但也要注意自身成为‘创’的障碍，常规、经验、常识、理智、习惯、理论、正确、成功……总之，过去所有的一切都可能是‘创’的天敌。”

“发现问题的能力非常重要，但我们的教育重视的只是解决问题。所以家庭、学校以及社会要帮孩子打破常规，培养他们批判性阅读和批判性聆听的能力和习惯。”

与过去“填鸭式”的满堂灌教育相比，现在的启发式教育似乎是一个不小的进步。但黄全愈认为启发式教学不一定等于素质教育。“我们的老师往往并不是在启发学生的发散性思维、求异思维、创造性思维，而是由老师自己预先设定一个既不科学，也不正确的答案，引着孩子往既定路径上走。学生的答案符合这个设定，就给颗糖。于是，学生就这样被一颗颗没有道理的‘糖衣炮弹’请入瓮中。”

黄全愈表示，虽然老师没有强迫学生接受自己的观点，但是这种“启发式”的引导危害性更大，因为经过老师伪装后的求同思维和聚合思维，对学生的发散性思维、求异思维和创造性思维具有更大的破坏力和杀伤力。

“我们的传统思维，总是改头换面，以各种各样的形式顽强地表现自己。我们的目的是用问题来启发孩子，但是不能用问题来扼杀问题，要以解决问题来产生更多问题，即在解决问题的过程中发现更多问题。”

如今应试教育愈演愈烈，影响到幼儿园、小升初，甚至出现小学招生让家长考试的奇闻。黄全愈表示，“这是很不对的，摧残孩子。当然，我理解家长是孩子的第一任教师，家庭教育在孩子的成长过程中，担负着重要的使命。教育不是说只是学校教育，教育是四位一体的，学校教育、家庭教育、社会教育支撑着自我教育。”

“素质教育和应试教育是相对的。考试本来是检测教学的一个手段，应试教育只教孩子怎么去考试、应试，把这种手段变成了目的。素质教育是相对于应试教育而言的，希望把一个人潜在的素质充分发挥出来。当然，不是说素质教育就不要成绩，只是它不把成绩作为唯一衡量标准，素质教育要高分高能。” 黄全愈说。

当然，对素质教育的推崇，也面临“如何与目前教育体制、高考制度比较好的结合起来”这般的疑惑。对此，黄全愈坦言“我也没有办法回答”。“没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天，那到底要过哪一天！我想不一定一下子全要改美国迈阿密大学博士，素质教育如何与高考对接，《素质教育在美国》作者说无法回答，一点一点努力，使得两方面都能够齐头并进。”

美国哈佛大学经济学博士，伦敦政治经济学院博士申请要求是什么

伦敦政治经济学院专业排名

伦敦政治经济学院在社会科学与管理学领域连续八年（2013-2020）位居QS世界大学专业排名世界第二美国哈佛大学经济学博士，仅次于哈佛大学[10-11]；学校开设20个专业方向，政治学、经济学、金融学、新闻传播学、公共政策学、地理学等11个学科均被QS列入世界前五。LSE经济学系在学术界权威的蒂尔堡大学经济学排名（2015-2019）中位居欧洲第一、全球第四。根据2011-2016年软科世界一流学科排名美国哈佛大学经济学博士，伦敦政治经济学院博士申请要求是什么美国藤校留学，LSE在社会科学领域连续六年位居欧洲第一。

伦敦政治经济学院奖学金设置

LSE是欧洲管理学院协会（CEMS）的成员，就读于学院管理类本科课程的学生可选择攻读CEMS硕士文凭，并在另一欧洲国家完成部分课程学习与项目实践（实习）。LSE设立了规模为400万英镑的入学奖学金来支援包括就读于CEMS项目在内的来自于任意国家、攻读任意层次学位的优秀学生。此外，学校还专门针对中国学子设有“中英友好奖学金”（支援攻读博士学位的中国学生）以及“渣打银行奖学金”（支援攻读硕士学位的中国学生），任何专业的学生都可报名申请，但名额有限，有意向的学生需留意申请入口的开放时间。

LSE亦设有一个佛兰明斯集团奖学金供就读于会计、经济及金融相关专业的学生申请

美国读教育学博士，约翰·霍普金斯大学在线教育博士的培养特征及保障机制

成立于1876年的约翰·霍普金斯大学是美国第一所研究型大学，为了应对21世纪不断变化的教育格局，教育学院率先开设在线教育博士（EdD）项目，该项目既扩大了教育学院的国际影响力，又促进了跨学科的发展，可谓约翰·霍普金斯大学发展史中的标志性事件。极具竞争性且招生人数有限的在线教育博士项目，运用基于证据的实践来改善教育成效，应对公立与私立教育环境中的相关挑战，在专业实践中建构政策与公共话语，为教育领域的变革树立了高标准。

一、在线教育博士兴起的背景

（一）在线教育由边缘走向主流

在线教育具有无障碍、灵活性、成本低、交互性等优势，被众多教育工作者和决策者视为未来的潮流。约翰·森（John Sener）在2010年曾预言“在未来5至10年QS100名校留学，美国在线高等教育将会普及和全面发展”。斯隆联盟从2003年开始一直在追踪美国在线教育的发展，调查发现在线教育的注册规模逐年递增，尤其是在2012年之后，其中，2012年增长率为25.9%，2013年为27.1%，2014年为28.3%，2015年为29.7%，2016年为31.6%。2016年的斯隆联盟年度在线教育报告明确提出：“当超过四分之一的高等教育学生参加在线课程时，在线教育显然已成主流。”在线教育经过多年的发展，由边缘走向主流，是在线教育博士兴起的基础。

（二）传统博士研究生教育成本的增长

美国传统博士研究生教育成本不断增加，令很多人望而却步。相较而言，在线博士学位的学费较低，为那些无力承担传统博士研究生教育成本的人打开了一扇门。

以约翰·霍普金斯大学2019—2020学年的学费为例，教育学博士的学费是43923美元每学年，按照学制四年计算的话，总学费美元；在线教育博士的学费是每学分1458美元，共54学分，学费合计78732美元。仅学费而言，在线教育博士比教育学博士低了美元。针对美国高等教育成本上涨的现象，原奥巴马总统在会见美国大学联盟校长时就曾提出“在线教育是降低高等教育成本的创新模式，发展高质量的在线教育，以降低学生的学习成本”。

（三）互联网+博士研究生教育的耦合

普林斯顿大学名誉校长威廉·G.鲍恩（ G. Bowen）尤为重视互联网技术在高等教育领域的运用，他认为互联网技术可以提高生产率，控制成本增长，同时保证教学质量，维护教育的核心价值。

互联网技术与博士研究生教育的耦合产生了在线博士学位，在线教育博士以完全的在线学习以及灵活的学习方式备受在职人士欢迎，满足了他们工作与学习可兼得的需求与意愿。根据e-网站统计数据，截至2019年全球范围内共开设337个在线博士学位项目。在美国在线博士学位项目中，开设在线教育博士的学校较多，诸如范德堡大学、约翰·霍普金斯大学、南加州大学、佛罗里达大学、印第安纳大学、圣托马斯大学、内布拉斯加大学等。根据美国在线教育中心统计的数据，在线教育博士项目排名前二十的高校中，约翰·霍普金斯大学位居第二，在线教育博士的保有率和毕业率较高。

二、约翰·霍普金斯大学在线教育博士的培养特征

（一）以学术型实践者为培养目标

约翰·霍普金斯大学在线教育博士项目旨在培养优秀的学术型实践者。具体而言，在线教育博士要达到以下专业水平：一是参与多元化的教育实践活动；二是促进关于改善教育的公众话语；三是通过应用严谨的方法论，从事促进基于证据的实践活动；四是把高质量的教育研究与政策和实践联系起来；五是将先进的理论观点应用于实践问题，提升教育领导能力；六是在公共和私人利益之间建立互惠互利的伙伴关系；七是领导创新教育政策；八是实施包容和社会公正的政策、实践和组织变革过程。

美国传统的教育博士轻学术，重实践，将学术性与实践性相割裂。约翰·霍普金斯大学的在线教育博士项目培养“学者—实践者”的目标，是对传统教育博士专业身份的变革，是学术性与实践性的统一，是学者与实践者的契合。正如佩里（Perry）和赞博（Zanbo）所说：“学术型实践者是专业教育工作者，能将实践智慧与专业技能、知识相整合，来识别、设定和解决实践问题；运用实践性研究和应用型理论作为工具来改革教育，因为他们理解公平和社会正义的重要性；通过多重方式来传播他们的工作；并与关键利益相关者进行合作来解决实践问题。”

（二）综合评价的入学标准

首先，申请者要符合约翰·霍普金斯大学在线教育博士项目招生的基本条件：具有硕士学位，至少修满36学分，平均成绩点数（GPA）至少达到3.0。在符合基本条件的前提下，规定时间内提交以下申请材料：第一，个人简历。涉及报考个人基本情况、教育背景和工作背景等。第二，个人陈述。描述一个与申请者当前专业实践相关的重要问题，指出此问题在教育领域以及申请者的专业实践背景中的重要性，分析该问题的潜在原因或影响因素，并提出解决该问题的相应措施。第三，由相关推荐人署名的三封推荐信。推荐人须符合以下要求：一是申请者修读硕士课程时的教授，并能证明申请人有进行严谨的学术工作的能力；二是学校或组织官员，能够证明申请人攻读博士学位的资格、在专业实践工作中的影响以及在研究或实践领域的基础知识储备情况。第四，GRE考试成绩。GRE考试成绩不是入学申请的必要条件，但招生委员会建议申请者提交GRE考试成绩单，以证明申请者的语言水平。第五，本科和硕士期间的成绩单。第六，虚拟面试。对于符合入学标准的申请者，招生委员会安排虚拟面试，对申请者进行综合评估。

约翰·霍普金斯大学在线教育博士培养项目的入学条件呈现以下特征：第一，公平性。不限国籍、不限性别、不限职业、不限种族，尤为欢迎来自中国、阿塞拜疆、卢旺达、新加坡、韩国、加拿大和巴西以及美国各地的学生。正如在线教育专家史蒂芬·哈格德（ ）所说，“促进公平是在线教育的关键”。第二，重视申请者的实践能力，从个人陈述以及推荐信的要求可见一斑。第三，全面性。从申请者的申请材料以及虚拟面试相结合的方式，全面、综合考察申请者是否符合入学要求。第四，严格性。严格执行入学标准，严格审查申请材料，严禁弄虚作假。

（三）完全在线的学习方式

约翰·霍普金斯大学在线教育博士培养项目的学习方式是完全在线学习，学习者不需要中断职业生涯，可以随时随地进行学习，彰显灵活性。正如约翰·丹尼尔（John ）所言，灵活性是在线学习的核心要素。灵活性是多维度的，对于学生来说，它意味着更容易获得学习机会，更便于选择学习地点，更有能力获得想要的各类文凭，以及更可能自主安排生活；对于教师，它丰富了课程/专业设计中的教学法，产生可用的新的教学资源，减少课堂教学，并允许对学生作业采用更加多样和更具创造力的评价方式。证据表明，有效地利用这些选择可以让学生更充分地参与到课程当中，改进学习效果。

完全在线的学习方式对学习者的自主学习能力要求很高，自主学习活动包括准备、习得、反馈、作业、评价和总结等六个学习环节以及与之密切相关的六个支持性条件：学习资源、学习动机、学习时间、学习计划、交互活动以及学习意志。.Barr给出的十条在线学习建议有助于增强学习者的自主学习效果：一是避免拖延；二是计划并组织每周的课程；三是设定目标，有效管理时间；四是养成良好的学习习惯，并付诸实践；五是及时完成学习作业和其他学习任务；六是合理分配学习、运动与社交的时间；七是积极参与在线讨论，并根据课程要求进入在线课堂；八是经常和在线教师进行互动与交流；九是如果打字和计算机技能不熟练，可以在课程开始之前进行键盘课练习；十是阅读时养成记笔记的习惯，提高速记能力。

（四）凸显实践和研究的课程设置

约翰·霍普金斯大学在线教育博士的课程设置如表1所示，课程要求达到90学分，其中，硕士学位的36学分可以直接转入，即意味着再修54学分。课程设置分为教育基础课、选修课、应用研究与评价、专业领域课程和应用论文等五大模块。总体上看，在线教育博士的课程设置呈现以下特征：一是实践性。实践性课程让博士研究生“做中学”，理论与实践相结合，运用教育理论知识和研究方法解决实践问题，在解决实践问题的过程中不断提升学术能力、专业能力和专业素养。二是注重研究方法的训练。研究方法类的课程让博士研究生“研中学”。

以《研究方法与系统调查》为例，《研究方法与系统调查Ⅰ》旨在教授学生设计混合方法研究所需的技能，侧重于定量研究；《研究方法与系统调查Ⅱ》侧重于混合研究方法中的定性研究，通过阅读、讨论和作业，不断加深对混合方法研究的理解，同时鼓励学生探索、批判、设计和进行混合方法研究实践问题。三是跨学科。跨学科课程让在线教育博士研究生“视野广”。跨学科研究有助于培养学生的交流能力、抽象思维能力、创新思维能力和整体思维能力。以《教育的跨学科研究方法》为例，要求博士研究生使用社会学、经济学、历史学、人类学和其他学科的理论、概念和方法来解决教育领域中的问题。四是理论性。理论性的课程让在线教育博士研究生“学中做”，掌握丰富的教育理论知识，进而解决实践问题。以《多视角的学习和教学》为例，探讨学习与教学的经典理论观点，包括行为主义、认知主义、建构主义、社会文化、社会认知和情境观。

（五）以学习者为中心的教学模式

约翰·霍普金斯大学在线教育博士培养实行以学习者为中心的教学模式，将学习者视为“动态的要学者”美国读教育学博士，约翰·霍普金斯大学在线教育博士的培养特征及保障机制，主动接受学习，主动交流互动。在线教师通过培养自我效能感，提供有意义和积极的参与，以及包容性来营造一个积极的在线学习环境。以学习者为中心的教学模式，要求在线教学教师：一是创设支持性的教学氛围，减轻学业困难和同伴冲突的压力；二是确保师生之间沟通的有效性；三是提供协作学习的机会，以促进批判性思维美国读教育学博士，集体讨论，解决问题，学习小组和同伴评估活动；四是提供经验和积极的学习活动，通过分析、综合和评估来构建知识；五是通过电子邮件、课堂作业、论坛或其他方式，及时给学习者反馈；六是通过不断激励、赞扬等方式表达对学生的高期望；七是接受学习者的文化多样性和不同学习风格；八是提供差异化的教学，激发学习者的最大潜力；九是坚持学术诚信，反对任何形式的学术剽窃。以学习者为中心的教学模式丰富了学习者的学习体验，调动了学习者的学习积极性，增强了学习者的自主学习意识，提高了在线学习的质量。

以学习者为中心的教学模式注重：一是师生互动。师生互动是在线学习和教学过程的基础。根据布拉德利·考克斯（ E. Cox）将师生互动分为脱离性互动、偶然性互动、功能性互动和人际性互动的观点，在线教育中的师生互动以功能性互动和人际性互动为主，师生和谐的互动有助于提高在线教学的质量。二是生生互动，即学习者与学习者之间的交流互动。相关研究表明，同伴互动有助于提高学习积极性和在线学习的效果，当学习者与其他学生进行有意义的互动时，他们对在线课程的满意度更高。“师生互动”与“生生互动”是增强在线教学有效性的两种方式，促使学习者有意义地学习。

三、约翰·霍普金斯大学在线教育博士的保障机制

约翰·霍普金斯大学依靠“专业认证、多元评价、卓越师资、管理团队”这四大支柱共同保障在线教育博士项目的培养质量。

（一）权威的专业认证

权威的专业认证是保障在线教育博士培养质量的前提。第一，认证目的。认证是学术质量的可靠保证，认证可以确保质量，获得联邦政府和州政府的资助，增强私立大学的信心以及转换学分。第二，认证方式。认证有国家认证、区域认证和项目认证。一般以区域认证为主，约翰·霍普金斯大学教育学院是由中部各州高等教育委员会（MSCHE）和马里兰州教育部（MSDE）认证；国家认证是联邦政府通过认证以保障机构和项目的质量，根据认证情况向机构提供不同形式的财政资助；项目认证是用于对特定项目的认证，如艺术与人文、教育培训、法律、社区与社会服务等。约翰·霍普金斯大学在线教育博士培养是经美国教育部的项目认证以及MSCHE和MSDE的区域认证的项目。

（二）多元化的评价体系

多元化的评价体系是保障在线教育博士培养质量的关键。第一，评价目的。评价有助于确保学习者的学习质量，确保课程和项目的有效性，确保达到专业标准，确保实现教育学院的使命、愿景和核心价值。第二，评价主体，包括评价咨询委员会、教学委员会、效率与问责委员会，以评价咨询委员会为主。评价咨询委员会由教师代表、项目主任、主要工作人员、国家咨询委员会成员、社区成员和认证机构组成。第三，评价方式，包括直接评价和间接评价、嵌入式课程评价和独立式课程评价、形成性评价和总结性评价。直接评价主要衡量学习者在特定任务、标准化测试和观察中的表现；间接评价则是通过课程评估、调查、会议记录、反思和反馈来衡量学习者的价值观、观念、态度、行为和信念。嵌入式课程评价是在必修课程内进行的评价，使学习者接触到系统的学习经验，为学习者提供特定的知识和能力；独立式课程评价是在毕业前或学位课程的其他特定阶段展示学习者的知识或技能。形成性评价是在教学进程中为学习者提供反馈和指导，帮助他们在以任务为基础的学习中取得进步；总结性评价是在每学期或每学科终结时，对学习者进行的全面评价。

（三）卓越的师资队伍

卓越的师资队伍是保障在线教育博士培养质量的核心。约翰·霍普金斯大学在线教育博士培养项目的师资队伍呈现以下特点：第一，高学历，绝大多数在线教学教师拥有博士学位；第二，高职称，大多数为副教授或教授职称；第三，高学术水平，很多在线教学教师是在线教育领域的佼佼者，如《 for 》和《 & 》任课教师 Abras，专长是在线学习社区、远程学习和教育技术，在SSCI期刊发表多篇有影响力的学术论文，出版多部关于在线教学和在线学校有效策略的著作；第四，前瞻的教学理念，提倡以学习者为中心，增进与学习者的交流互动，增强学习者在线学习的情感体验，促使学习者有意义地主动学习。

（四）专业的管理团队

专业的管理团队是保障在线教育博士培养质量的支撑。约翰·霍普金斯大学在线教育博士培养项目的管理团队，自上而下分为三个层次：第一层次为决策规划层，包括学术副校长、教务长以及在线教育领导，从宏观上在政策、预算、成本等方面进行管理；第二层次为管理执行层，包括学院副院长、教育技术专员、音视频专员、美工设计人员等，从中观上负责在线教育博士项目的设计、开发、运行、认证与评估，例如，教育学院副院长查迪亚·艾布拉斯（ Abras）负责在线教育博士培养项目的开发、认证与评估；第三层次是应用层，包括在线教学教师和在线教育博士培养项目的具体管理人员，从微观上负责在线教育博士培养项目的学习与教学。分层次的管理团队，各司其职，相互协作，共同保障在线教育博士培养项目的顺利运行。（2020年第4期作者系北京航空航天大学人文社科学院博士研究生,主要从事高等教育管理及继续教育研究。）

德国硕士申请美国博士，有机化学专业的硕士如何申请去德国读博士

博士是教授许可就可以了，具体都是跟教授相关的，属于工作，教授要给职位的，也要支付工资或者奖学金，一般不了解的外国学生是很难获得位置的，除非国内的导师跟德国教授认识推荐，或者是德国毕业的硕士。

自己申请还是尝试找奖学金比较好。None内容来自网友回答

二流大学里那个学校化学专业好

建议不要读化学，如果学校不好！这几年，化学产业发展平稳，但是化学类专业越来越多美国top30名校留学，失业更多！国家经济发展，对化学化工产业是限值的！如果真要学化学相关，建议读环境保护、食品安全检测，这两个是未来发展趋势！如果不怕吃苦可以看看水产养殖，这个小众专业，前景很好！其实，选专业，就是看国家未来发展趋势（你家里有钱就随便了），国家发展几十年，现在正处在释放消费的前期，

学化学专业的德国硕士申请美国博士，有机化学专业的硕士如何申请去德国读博士，想要考北师的研究生，化学的课程与教学论，想要问一下都要考什么？

课程与教学论研究生属于教育学类，要参加教育学统考，教育学统考的考试科目：教育学原理、中国教育史、外国教育史、教育心理学、教育研究方法，这些内容都在一张卷子上，合计300分。化学专业都不考，考学科教学论研究生，基本上等于大学的课程都白学了。

化学专业转经济专业应该如何做?

你好！感谢你对留学的关注！您的问题回答如下： 针对你的个人情况，我给你出两个方案，一是大二转学过去，去美国读喜欢的经济学专业；二是申美国大学商科方面的研究生，但目前是化学专业，因此我建议你选修一个二专业，大三时以二专业的背景去申。申美国商学院研究生，要参加托福、GMAT考试。 如果您还有其他疑问也可以拨打我们的免费咨询热线:，或直接在线跟专业留学顾问进行

化学专业选什么好

材料化学、分析化学、有机化学、高分子化学，依次顺序都不错。 （1）材料化学是不错的选择。因为目前材料是国家重点扶持的方向之一，将来资金投入会加大，而且就业和未来发展都是不错的，既可以继续深造又可以出国也可以直接工作。（2）分析化学也可以，就业容易而且工作环境相对较好。 （3）有机化学，是和分析化学同样热门的专业，就业较容易，但是美中不足，多

化学专业就业前景女生

按一般般来看的话： 化学教育专业的话， 是在大学好好锻炼师范技能， 既然都可以取得教师资格证书,考取普通话二甲证书，三笔字是必须的； 然后是四六级英语，比较重要； 国家计算机等级证书也可以去考个二级玩玩。 首先，在校期间，学习好专业知识。 无机化学是基础中的基础，结构化学是帮助掌握有机化学的工具，有机化学是中重点。而师范类的教育学和心理学要认真学习。 大一大二可以看申论和行政职业能力测试两本

现在读研有什么用呢？化学专业选择哪个方向好一点？

应用化学学的理论比较多，工程训练也很多。其实很多方向都可以的，想学工程可以继续学应用化学，想学理论化学可以考无机，有机，物理，分析四大化学。应用化学的话可以考虑下考北化工，华东理工，华南理工，天津大学。理论化学的话可以考下南京大学，北京大学，中科大，复旦大学，南开这些。

化学专业毕业符不符合注册化工工艺工程师报考条件

取得本专业(指化学工程与工艺、高分子材料与工程、无机非金属材料工程、制药工程、轻化工程、食品科学与工程、生物工程等，下同，见附表)或相近专业(过程装备与控制工程、环境工程、安全工程等，下同，见附表)大学本科及以上学历或学位。——即本科毕业可以报名参加基础考试。看你的专业是否符合。如果你专业是纯理科化学，恐怕是报不了。——————————————————————————————————

我是化工专业的，考研考有机化学专业，我算不算跨考啊，

不算跨考，本科学习的化学都是基础化学。四大基础化学，物化，有机，无机，分析。本科只分别学一本书，考研考的也是这个基础化学。复习的内容一样的。数学，英语，政治更是一样的了。祝你考研成功！不过有机的毒性比较大，建议考虑其他分析，物化之类的。

本科211化学专业，有一年银行业工作经验~想到加拿大读管理专业研究生，请问可行不？还需要什么条件？

申请管理专业研究生需要具备本科GPA 3.0以上（相当于100分考80分），提供雅思或托福考试成绩，大多数学校要求在6.5，如果成绩不够，部分学校也可以录取，但是你需要先就读语言课程，语言通过了才能上主课；提供GMAT考试成绩，学校对GMAT没有最低分数要求，大多数学校录取的学生GMAT平均分在600-650左右，当然越高越好。 以上是必备条件。此外，学校还会考虑学生

化学专业有哪些

1、无机化学,分析化学,有机化学,物理化学,结构化学,材料化学,生物化学,催化化学,高分子化学,应用化学,环境化学,大气化学,固体化学,胶体化学,表面化学,电化学等等~~还有些细化的具体有本书看了就知道了。里面最有前途的应该是高分子材料与工程德国硕士申请美国博士，录取分数分数在中大化学院也是最高的。 2、如果要学化学的话选材料或医药方向，现在社会对材料的需求（无论是品质还是数量）较大，医药就不用说了。

化学专业毕业后可以干嘛呢

就业机会－分析化学师－生物化学师－化学工程师－化学调配师－化学技术员－化学工艺师－临床化学家－化学顾问－牙医－环境学家－酶化学师－食品化学师－地理化学师－地理学家