一般意义上的学术“近亲繁殖”，都用以描述高等学校特别是研究型大学聘任本校新近毕业生在本校任教的现象，特指的是一个学科、专业或学术研究团体的成员具有师承关系，或来自于同一所学校、同一导师，甚至整个学科或专业都是由师生关系的成员所组成。类似这种由师生关系成员组成的学术研究群体，就属于学术“近亲繁殖”。

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对于国内学术上“近亲繁殖”的现象，曾不断有学者发出“要摘掉这颗大毒瘤”的声音，前几年，也有个别大学进行了探索。但在“双一流”建设的推动下，国内部分高校招聘的目光开始瞄向海外，使得学术“近亲繁殖”的话题不再是热点了，这只是表面现象，高校教师的“近亲繁殖”现象仍十分严重。

早在一百多年前，时任哈佛大学校长的查尔斯·艾略特在《大学管理》一书中就批评过大学的学术“近亲繁殖”现象。他指出，大学从本校毕业生中选聘新教师虽为自然之举，但非明智之举。所谓的自然之举美国top30名校留学，是因为作为学生的培养者，互相熟悉；所谓非明智之举，是因为不断的留任本大学自己培养的学生会对大学发展，尤其是科研创新活动不利。

第一、现代生物学已经证明，近亲繁殖危害极大。生物学角度的近亲繁殖是指有亲缘关系的植物或动物之间发生交配的情况，这会导致遗传病发病率大大增加。以人类为例，夫妇双方从共同祖先那里获得了较多的相同基因。很容易使对后代生存不利的有害基因相遇，从而加重了有害基因对子代的危害程度，所以容易出生素质低劣的后代。

第二、从学术角度看，由于人身存在的依附关系就很难奢谈学术独立。师徒传承的学术基因会更明显，形成“山头式”的学术梯队，阻碍学术正常交流，导致组织僵化美国 研究型大学，建设一流大学需要斩断学术“近亲繁殖”的利益链，创造力低下等弊端，不利于大学的长远发展。“近亲繁殖”导致学术上“同质性”强，师生情结紧密美国 研究型大学，没有外来户或外来学者少，不利于不同学术思想的交流与碰撞；“面子”当头，学生辈难以挑战老师辈，不利于学术争鸣，影响创新思维和创新人才培养；容易拉帮结派，形成学术山头甚至演化为学术垄断和学术强权，滋生学术腐败。

第三、我国学术上的“近亲繁殖”由于文化上的特殊性，“圈子”情结对学术发展产生更为严重的危害。中国传统心理特征和文化模式表现为极强的“关系意识”，比如历代官场上的师生提携，现代人情、关系至上的观念等，各种评审圈子的心照不宣，由此而派生的学术“近期繁殖”会对于学风校风、自主创新、人才培养等造成潜移默化的不利影响，更会使得学术共同体赖以发展的学术自由和同行评议失去应有的效用。

第四、从实践角度看，阻断学术“近亲繁殖”海外大学已经提前“探路”。19世纪时，德国就确立了“留校任教授禁止”原则，通过学术职业流动制度化严格禁止学术“近亲繁殖”行为。美国借鉴德国经验，建立了教师聘用的终身教职和非升即走制度。大多数美国研究型大学在招聘教职时一般不直接录用本校新近毕业的博士生留校任教。这样的硬性规定斩断了学术“近亲繁殖”，有利于学术交流，博采众长，促进创新发展，帮助优秀人才脱颖而出；减少聘用时的人情羁绊，为大学持续健康发展提供了制度保障。

当前，我国把科技自立自强作为国家发展的战略支撑，正在全面提升科技创新能力，大力发展高等教育，积极推进“双一流”建设。世界一流大学必须要有一流的师资队伍、一流的创新环境、一流的学科梯队，而这些都与学术上的“近亲繁殖”格格不入，因此，这就需要相关部门以及高等学校下定决心，斩断学术“近亲繁殖”链条，进一步扫除不利于“双一流”建设和创新驱动发展的障碍和藩篱。（李志民，图片源自网络）

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美国大学研究，【中国大学教学】人才培养为本 本科教育是根

人才培养为本 本科教育是根

——关于研究型大学本科教育改革的思考

武汉大学副校长 周叶中

坚持以人才培养为根本任务，是大学应该坚持的最基本的办学理念。随着经济社会的发展与变革，高等教育不断发展壮大，大学的功能得以扩展和延伸。但不变的是，大学始终围绕着“人才培养”这个根本任务，致力于提高人才培养的质量和水平。无论提升科研水平、发展研究生教育，还是拓展社会服务多么重要，本科教育始终是研究型大学生存和发展的根基。在经济发展新常态和高等教育大众化背景下，我国研究型大学的本科教育应定位于：为高端人才的成长奠定基础。“成人”教育和“成才”教育是本科教育阶段的两个基本任务，研究型大学需基于高端人才应具有的素质和能力，在对学生实施“成才”教育的同时，更加关注对学生进行“成人”的教育。武汉大学将以“人才培养为本、本科教育是根”作为基本的办学理念，努力打造世界一流本科教育，深入推动教学内涵建设和本科教育教学改革，以期为经济社会发展培养出更多更好的拔尖创新人才。

一、高等学校本科教育使命的回归

1.人才培养是大学的根本任务

在经济和社会发展日新月异，大学功能不断拓展的新形势下，再次强调大学人才培养的基本职能，既是对大学传统的坚守和弘扬，也是基于经济社会发展对大学地位和作用的深刻认识。

从世界高等教育的发展历程看，人才培养是大学的最初使命，也是大学承担的根本任务。在大学建立研究所、实验室，鼓励教师和学生参与到学术知识的创新过程之中，有利于培养出具有创新性的学术人才。在承担人才培养、科学研究职能的同时，强调大学应该肩负的服务社会功能，则拉近了大学与社会的距离，增强了大学培养的人才的社会属性和社会适应性。尽管大学的职责和功能随着社会的发展在不断地扩展，但大学的根本任务依然是培养人才。

大学是由教师和学生组成的一个学术共同体。没有大学生的机构，就不能称其为大学。“凡是有大学生要教育培养的地方，都必须把高质量的教学工作作为基本的要求。”因此，无论大学如何发展，无论社会对大学有什么期待，只要有学生需要培养，人才培养就是大学的根本任务。

2.美国大学本科教育使命的回归

20世纪80年代，美国大公司面临海外资本的竞争，日本产品全面涌入美国市场，于是政府官员、记者和分析家们开始寻找美国竞争力下降的原因。公众批评的矛头在指向企业的行政主管后，饱受抨击的还有美国大学的教育质量。在对大学的诸多批评中，本科教育质量下降是被反复提及的一个话题。卡内基教学促进基金会在对全美研究型大学本科教育状况进行广泛调查后得出的结论是：“研究型大学的本科教育处于一种非常危机之中……在本科教学方面，它们做的还不够，甚至是失败的。”

在哈佛大学任教30多年，曾任哈佛学院院长达8年之久的哈瑞&;刘易斯，结合自身教学和工作经历，撰写出《失去灵魂的卓越——哈佛是如何忘记教育宗旨的》一书。他认为，哈佛大学在为追求卓越而开展的争夺优质师资和生源的过程中，忘记了本科教育本质——把年轻人培养成为具有社会责任感的成人。很多研究型大学用学术追求替代了大学的教育任务，大学“已经忘记了更重要的教育学生的任务。作为知识的创造者和存贮地，这些大学是成功的，但他们忘记了本科教育的根本任务是帮助十几岁的人成长为二十几岁的人，让他们了解自我、探索自己生活的远大目标，毕业时成为一个更加成熟的人。”

为了成就“著名的本科生学院”，北科罗拉多大学的管理学院甚至从1990年起，取消了硕士、博士点，而将全部精力投入到管理专业的本科人才培养上，以彰显其“通过卓越的本科生管理教育项目，使学生有一个成功的个人事业发展，并成为行业中负责任的领导者”的特色使命，虽然此前管理学院的研究生教育也经营得有声有色。

3.我国高校对本科教育回归的呼唤

随着中国改革开放事业的不断扩大，大学日渐从社会发展的边缘走向社会发展的中心。在大力发展科学研究，积极推动服务社会以及研究生招生规模持续增长的大背景下，本科教育的处境越来越难，研究型大学的教学中心更难以真正落实。教育部原副部长周远清多次呼吁高等学校要重新认识培养人才这个根本任务。他说，“现在有不少学校丢失了这个根本，淡化了这个根本，甚至忘掉了这个根本……如何端正办学方向，把培养人作为根本任务实在是当前大学建设、高等教育进一步发展的大事，或者说是根本大事。”

基于人才培养的根本任务和教学的中心地位在高校没有得到真正落实，以及高等教育发展中普遍存在的重外延轻内涵、重科研轻教学的现象，为了使高校进一步明确自身的办学理念和承担的历史使命，确立本科人才培养在高校全局工作中的重要地位，在经历了合格评估、优秀评估、随机性水平评估等试点评估以后，教育部从2003年起全面启动了本科教学工作水平评估工作，现在又在进行本科教学审核评估。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出，各高等学校要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。最近十余年来，教育部开展的“本科教学改革与质量工程”通过经费投入、项目管理的方式，大大推动了高校的教学团队建设、专业和课程建设，推动了教学方法与手段改革，对提高高校本科教学质量起到了很好的促进作用。浙江大学设立“求是特聘教学岗”，其待遇与求是特聘教授相同，设置高额奖金奖励“心平奖教金”获得者；武汉大学职称评审中单列“教学型教授”，开展一年一度的“杰出教学贡献校长奖”评选等，无不表明大学正在一步步回归人才培养工作。

二、我国研究型大学本科教育的定位

1.准确定位是研究型大学本科教育改革的逻辑前提

办学定位是指大学为明确自身在整个高等教育体系和格局的位置，理性把握自身角色和使命，确定服务面向、发展目标而进行的一系列前瞻性战略思考和规划活动。一方面，办学定位体现了大学的基本办学指导思想和办学理念，是大学历史传统的延续和传承；另一方面，办学定位对大学的办学行为和未来发展具有统领作用，它必将引导大学的改革和发展方向。

我国对高校的分类有多种标准。不同类型、不同层次的大学，其本科教育的定位理应不同。按科研含量和学术水平来说，大学分研究型大学、教学研究型大学、教学型大学；按学科的综合性程度来说，大学分单科性院校、多科性院校和综合性大学；按人才培养的层次来说，大学分专科院校、本科院校、具有硕士或博士授予权的大学等。按本科人才培养的规格来说，大学有应用型本科教育和学术型本科教育之分。

而且，同一类型或者同一学校在不同历史时期，其本科教育的定位也可能不同。新中国成立初期，由于受苏联高等教育发展模式的影响，我国大学本科教育的定位在于培养各行各业的专门人才，强调专业对口，专业与岗位的结合度非常高。改革开放以后，由于国家经济社会发展急需大批专门人才，因而在相当长的历史时期，我国不同类型的高等学校本科教育的定位也是培养专门人才。虽然本科专业目录几经整合和修订，拓宽了专业面，增强了适应性，但专业教育的偏狭仍然比较突出，即使在研究型大学也是如此。

改革开放以来，我国高等教育取得了举世瞩目的大发展。尤其是从20世纪90年代末期开始的高等学校大规模扩招以后，大学在校生人数不断增多，高等教育毛入学率持续增高，使中国高等教育很快实现了从“精英化阶段”向“大众化阶段”的跨越式发展。据2013年全国教育事业发展统计公报显示，全国各类高等教育在学总规模达到3460万人，高等教育毛入学率达到34.5%。北京、上海、江苏等地区高等教育毛入学率甚至超过了50%。在这种背景下，研究型大学的本科教育如何定位，直接影响和决定着研究型大学本科教育改革的发展方向和战略规划。

2.新时期我国研究型大学本科教育的基本任务

在高等教育大众化之前，研究型大学的本科教育无疑是精英教育。但在高等教育大众化之后，精英教育则被研究生教育所取代。因此，研究型大学的本科教育和非研究型大学的本科教育所承担任务的差异显著：研究型大学的本科教育更多的是一种基础性、以全方位能力培养为导向的教育；非研究型大学的本科教育，则更侧重于专业能力和应用能力的培养。概而言之，本科教育基础化、研究生教育精英化，是研究型大学发展的必然。

研究型大学是我国高等教育中位居前列的、最好的大学。这类大学集中了全国优秀青年中基础最好、最有发展潜力的中学毕业生，他们将是未来中国建设和发展的中坚力量和社会脊梁。而高中毕业进入大学本科阶段的青年学生，无论年龄、知识基础，还是社会阅历、心智成长等，都决定了本科阶段是其人生观、价值观，以及志趣爱好、理想和执着精神培养的关键时期。因此，新时期我国研究型大学的本科教育应定位于：为高端人才的成长奠定基础。

《高等教育法》第五条规定，高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，其落脚点是“人才”。而“人才”是“人”与“才”的高度统一，离开了“人”，所谓“才”也就成了空中楼阁。“成人”的教育关乎人才培养的方向和品质，“成才”的教育关乎培养出的人才是否具有过硬的专业素养。因此，“成人”教育和“成才”教育是本科教育的两大基本任务。就两者的关系而言，“成人”教育远远重于“成才”教育，忽视“成人”教育的“成才”教育是偏颇而危险的。研究型大学需基于高端人才应具有的素质和能力，在对学生实施“成才”教育的同时，要更加关注对学生进行“成人”的教育。2015年李克强总理在《政府工作报告》中特别提到，高等学校要坚持立德树人，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力，培养中国特色社会主义建设者和接班人。这是对高等教育承担的“成人”教育、“成才”教育两大根本任务的最新注解。

就“成人”教育而言，主要必须抓住四大环节：思维方式的训练、学习能力的培养、健全人格的塑造、身心健康的锤炼。其中，思维方式主要指科学思维、批判性思维、形象思维、逻辑思维等；学习能力主要指爱读书、会读书、勤思考以及拥有一定的表达能力和理性判断能力；健全人格主要指具有善良、团结、合作、包容、责任、奉献、坚韧等优良品格；身心健康则指身体素质和心理素质均表现良好。

就“成才”教育而言，主要是培养学生具有扎实的专业基础、解决专业实际问题的能力，以及具备一定的专业研究基础和能力。中国高等教育长期以来对专业教育非常重视，学生的专业基础一般比较扎实，但知识的融会贯通以及实际解决问题的能力则多有欠缺，创新意识和创新精神也显不足。

三、武汉大学本科教育改革基本设想

当今世界，大学职能不断扩张、社会对大学的期待不断升高，大学既面临着来自外界的重重诱惑，也面临着自身发展的重重困难。在我国经济发展新常态和世界高等教育大发展的背景下，武汉大学将以“人才培养为本、本科教育是根”作为基本的办学理念，努力打造世界一流本科教育，深入推动教学内涵建设和本科教育教学改革，以期为经济社会发展培养出更多更好的拔尖创新人才。

1.以厘清培养目标为导向

培养目标是指“根据一定的教育目的和约束条件，对教育活动的预期结果，即学生的预期发展状态所作的规定。”培养目标是一切教育活动的出发点和归宿，要解决的是“培养什么样的人”的问题。没有明确的培养目标，教育实践活动就可能迷失方向。

作为一所学科齐全、科研实力雄厚、面向国际的综合性、研究型大学，武汉大学的本科人才培养目标定位于：致力于培养具有坚定的民族精神、强烈的社会责任感和使命感、开阔的国际视野、人格健全、知识宽厚、能力突出的拔尖创新人才。为此，武汉大学将采取有效措施，继续加强通识教育、品格教育、艺术教育和体育教育，让“成人”教育引领“成才”教育，在“成才”教育中渗透“成人”教育，努力让每个学生既“成人”又“成才”。

2.以解决教与学的动力为突破口

教学是教师与学生的双向活动。良好的教学效果需要教师、学生两方面的共同努力和积极配合。离开了教师、学生这两个主体，教育教学工作就没有着力点。当前美国大学研究，【中国大学教学】人才培养为本 本科教育是根，影响高等学校本科教学质量的根本原因主要表现在两个方面：第一，教师教学热情不高，不愿意在本科教学上投入更多的时间和精力，视教学为“负担”，应付教学的情况时有发生；第二，学生学习劲头不足，不愿意花大力气、下苦工夫探索新知，学习上拈轻怕重、想走捷径、功利性学习的现象普遍存在。因此，教育管理工作应以解决教与学的动力为突破口，努力营造教师乐教、学生乐学的良好教学文化，真正促进高等学校师德师风、教风学风的根本好转。

3.以重构课程体系和革新教学方法为中心

课程教学是本科人才培养的主渠道。采用什么样的课程体系来组织教学，直接影响和决定着高等学校人才培养的规格和质量。只有经过精心设计，符合知识内在逻辑与学生发展需要，与学校的人才培养目标高度吻合的课程体系，才是较为科学和完善的课程体系。因此，大学究竟应该构建什么样的课程结构，应该开设哪些课程，课程的教学内容如何确定，以及怎么处理前继课程和后续课程的关系，是大学教师要研究的重要课题。

教学方法是影响课堂教学效果和课程教学质量的重要因素。方法得当，可以充分调动学生参与课程教学的积极性，取得事半功倍的效果。但回顾高等教育教学改革的历程，教学方法及其改革依然相对滞后，高校课堂上教师讲、学生听，教师当演员、学生当观众，教师是主角、学生是配角的局面没有根本改观。周远清同志曾说过，“如果我们的教学方法不来一次大的改革，我们要培养创新人才可能就是一句空话。”他说，中国的大学应该把教育思想观念转变作为教学方法改革的先导，同时应该把教学方法改革的过程作为转变教育思想观念的过程推进教育教学改革。

4.以提升教师教育教学素质为核心

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的师德师风、教学水平和综合素质是促进本科教学质量的关键因素。好教师的言传身教、为人为学，对处于成长期的青年学生来说QS100名校留学，发挥着潜移默化的影响和作用。好的教师能够带领学生在求知的道路上不断进取，激发学生学习的热情和动力，指导学生正确选择专业、课程，并帮助学生做好自己的人生规划。因此美国大学研究，高等学校教育教学改革应以提升教师教育教学素质为核心，通过开展一系列教师教学培训和专业发展工作，引导每一位教师成为懂教育的学者，不仅学问做得好，教学水平也很高，既做学问家，又做学问教育家。

5.以创新教育教学制度为保障

大学是一个学术性组织，承担着人才培养、科学研究、社会服务与传承创新文化等多项职能。在科教兴国、人才强国的治国理念指导下，高等学校承载了太多的希望和压力，政府和社会对大学的期待要远远高于大学自身所能够发挥的作用，而大学同时面临着来自外界的种种诱惑和挑战。在这种情况下，如何认识和落实本科教育的基础地位，如何引导教师积极投入教学，如何培养学生的社会责任感，如何营造全员育人的良好氛围，如何发挥科研对教学的促进作用，如何推进教育与教学的有机结合，如何促成有效的教育教学管理体制和机制的建立和运行等等，都是高等教育管理者应该思考的重要内容。大学应通过一系列规章制度的建立和完善，不断创新教育教学管理制度，为深入推进高等教育改革提供政策保障。从制度创新的全局看，应以改革对教师和学生的评价体系作为基本着力点。

6.以完善教与学的设施为条件

为了切实保障教育教学活动的顺利开展，让教师教得舒心，学生学得安心，并使师生们从教学活动中获得快乐和满足，大学应努力完善教学的各项设施，为育人创造最好的环境和条件，包括图书馆、博物馆、档案馆的建设，能够满足教学需要的实验设备和教学基地配置，充足的教学行政用房和体育活动场所，温馨舒适的教学和办公环境，以及方便师生生活的食堂、宿舍建设等。尤其要创设适应教学需要的资源配置和管理体制，为师生提供全面高效的教育教学发展服务。

美国r1研究型大学名单，专业篇|国际物流与供应链管理

供应链管理专业

（国际物流与供应链管理方向）

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2012年，北京物资学院与中美物流联合会在美国联邦商务部签署关于中美联合培养项目的协议。

2013年，项目以中美联合培养物流管理专业（国际物流与供应链管理方向）正式招生。

北京物资学院于2019年设立供应链专业后，项目纳入供应链管理专业（国际物流与供应链管理方向）招生管理。项目的核心课程基于ALEP美国物流与供应链教育体系构建，这也是中国高校唯一与ALEP体系对接的全周期本科项目。

项目2013年招收第一批学生，经过近10年运行，已收获7批毕业生，取得良好效绩。

毕业去向

出国学生，80%进入全球专业排名前100的大学读研，20%学生进入全球专业排名前10大学；就业学生，80%就职于世界500强企业或全球行业100强企业。

视频

北京物资学院国际物流与供应链管理专业是如何在国际化物流人才培养方面脱颖而出的，世界名校和跨国企业究竟青睐什么样的学生？让我们来了解项目特点、培养模式，倾听来自学生和专家的分享。

整体评估

985/211不是世界名校的关注点，世界名校录取的重要原则是 （整体评估）

（整体评估）是美国名校也是很多世界名校录取的重要原则。它是指招生委员会考虑申请人的“整体”情况，如经历、特质、学术、实践等，而并非关注单一因素和标准化的测试。

以本项目学生进入的两所大学举例说明：

01

案例一：

南加州大学，全球Top20研究型大学，拥有全球Top20的商学院、多个学科跻身Top10（下图截屏来自：南加州大学招生办官网）。

主要内容翻译如下：

“我们寻找那些会在南加州大学茁壮成长的学生。我们的申请流程旨在发现你的个人故事，以便我们了解你将如何利用南加州大学的众多机会。像其他严格筛选要求的大学一样，我们对你的申请进行整体评估，包括学术和个人特征的考量。我们将审查你在学校的表现、课程的严格程度、你的写作技巧、考试成绩。我们同时关注个人品质，如社区参与、领导力和其他相关成就。”

02

案例二：

马里兰大学，美国顶尖公立研究型大学，拥有全球Top10供应链专业、全美Top25的商学院（下图截屏来自：马里兰大学招生办官网）

主要内容翻译如下：

“我们招生过程是严格和个性化的。由于必须在大量高素质的申请者之间做出细微区分，大学全面审查申请者所有信息。在整体评估原则下，学术价值是根据每个申请人在广泛学术范围的成就和潜力进行评估的，并受到申请人面临的机遇和挑战的影响。这包括：教育表现、大学成功的潜力、促进有益的教育成果并为大学和社会生活做出贡献的潜力、学生对教育成功的坚持和承诺。”

985/211也不是大多数跨国企业的关注

跨国企业同样在采用整体评估

跨国企业青睐什么样的学生？

关键词：专业知识，英语实际运用能力，软技能

他们同样在采用整体评估原则。

以录用本项目学生的中外跨国企业举例说明：

01

案例一：

联想集团全球供应链管理团队，校园招聘要求（下图截屏来自联想集团官网）

02

案例二：

雀巢集团供应链管培生招聘要求（下图截屏来自雀巢集团官网）

跨国企业招聘要求并没有狭隘地放在985/211上，他们对毕业生要求有一定相似性：专业知识方面注重实际应用能力和对行业新趋势的了解；英语的实际运用能力成了门槛，语言考级分数并不重要；社交和沟通技能、动机和学习意愿、领导力、团队合作等这些软技能被整体考量。

北京物资学院

供应链管理（国际物流与供应链方向）

是如何做的？

世界名校和跨国企业看重的能力，都不是应试教育可以训练出来的。因此，我们需要重新思考教育模式，构建不一样的课程体系，采用创新的教学方法来培养国际化行业人才。

项目特点

01

师资队伍国际化

拥有海外教授资源平台，聘用国内外资深的教师教授课程，专业课采用双语教学。授课教师和管理团队的海外背景有助于让学生不出国门而提前适应国际环境。

02

教学方法有创新

引入案例教学、混合教学、翻转课堂等，注重通过启发性教育以培养学生批判性思维和独立思考能力，有力地推动了教学改革。

03

教学过程实践化

在专业课程的教学安排中加强实习和见习课时、实践小学期等，聘请国际专家指导学生顶点项目，邀请行业专家和知名企业举办职业生涯日等，让学生从国际化视角认知行业。

04

课程体系国际化

课程设计由美国终身教授和行业专家指导，与ALEP美国物流与供应链教育体系对接，使用了美国大学现行的教学大纲、教案和教材，与国际接轨。

05

核心课程和教学团队

本项目的核心专业课程是基于ALEP美国物流与供应链教育体系构建，引入了亚太、欧洲、北美三大世界主要经济体的供应链发展与实践模块，同时选择了北京物资学院的经典专业课程使学生深度了解中国行业发展，双语和全英教学贯穿四年，旨在让学生掌握中外行业发展的新趋势、具备开阔的国际视野，使学生能站在全球维度思考供应链。

本项目的和核心教学团队和管理团队均具有具有海外留学、访学背景，或多年国际合作经验。项目直接对接全球供应链课堂联盟的国际专家平台，课程体系设计由同时具备发展中国家和发达国家教育体系开发经验的国际专家指导，他们在亚洲、欧洲、北美三大世界主要经济体中至少两大经济体有执教经历和行业实践经验。

06

全球课堂

全球师资带你走进全球课堂，让你拥有全球视野

本项目直接对接GSCC全球供应链课堂联盟（由中美欧多所高校和国际货运代理协会等全球行业机构发起和共建的供应链教育与研究平台），GSCC国际专家将亲自讲授世界三大主要经济体的供应链发展和国际企业案例。将有机会赴欧美实地访学、与欧美学生开展小组研讨、对标中外行业发展，让你能站在全球维度思考供应链，拓宽你职业生涯的国际化发展路径。这将显著提升你本科毕业后赴世界知名大学深造或跨国企业就业的竞争力。

学习途径

意向登记表

凡参加高考并被北京物资学院本科专业录取的学生，不限专业美国top30名校留学，均可自愿报名（网上报名），在进行英语选拔后，合格者即可转入本项目。

01

途径一

四年在北京物资学院学习。研修《亚太供应链发展与实践》、《欧洲供应链发展与实践》、《北美供应链发展及实践》、《精益供应链》等全英课程，《国际物流》、《多式联运》、《采购供应管理》等双语课程后，参加《 顶点实习实践项目》和《创造性英语论文写作》。考核通过后，学生可获得北京物资学院学位、GLM国际物流师资格认证。其中，全英专业课程将接受全球供应链课堂国际专家组的独立审核，获得GSCC全球供应链微研究生资质认证。学生基于国际化学习经历，本科毕业后，可进入世界知名研究型大学和专业型研究生院的优选通道。

供应链硕士项目的推优通道大学学生在国内学习四年并通过全球供应链微研究证书的考核后，国际专家团队将出具英文推荐信，帮助学生直接对接知名大学和全球供应链强校。

美国马里兰大学，美国新闻与世界报道全美最佳大学排名第55，世界大学排名第57。供应链专业排名全美前十，该专业所在的史密斯商学院排名全美前25 。

美国爱荷华州立大学，特高等级R1研究型大学，位列全美第63名。世界上第一台电子数字计算机的诞生地。供应链专业排名全美前十，商学院排名全美前50。

美国罗德岛大学，综合研究型大学，供应链专业排名全美前10，被评为最美十大校园。被列入美国国家科学基金会 名单（全美供 84 所大学）。

美国德克萨斯大学达拉斯分校，特高等级R1研究型大学，获得四项诺贝尔奖，美国排名跃升最快的大学之一。供应链专业排名全美前十。

01

途径二

通过2+2、3+1本科学分对接项目，转入欧美大学学习。例如，前两年课程后，学生可于第三学年转入美国欧道明大学、美国加州大学圣贝纳迪诺校区等学校学习。学生也可在国内完成前三年课程后，大四年级转入英国普利茅斯大学学习。成绩合格后可获得北京物资学院和英美合作院校的双本科学位。

学习费用

途径一

四年在北京物资学院学习，

学费和培训费：人民币19,500元/学年；

途径二

在国内学习期间，学费和培训费：人民币19,500 元/学年；赴国外留学后，参照欧美大学的费用标准缴纳在国外学习费用，并缴纳北京物资学院学费人民币4200 元/学年。

培训费主要用于通识教育和专业教育阶段双语和全英课程的教学，研究拓展项目的设计和指导，国际证书的考评等。此外，北京物资学院住宿费约为人民币750 元-1,500 元/学年（根据实际情况而定）。

常见问题

本科阶段如果在国内就读，可以申请海外研究生院吗？

本项目已经有四届毕业生美国r1研究型大学名单，专业篇|国际物流与供应链管理，出国学生中，有近一半学生是在中美班完成国内四年学习后，直接申请海外研究生院的。这部分选择4+0模式即本科四年均在国内就读、研究生阶段出国的学生，进入的国外大学，不仅包括美国的马里兰大学（供应链全球前十）、伦斯勒理工大学（美国顶尖理工大学）、俄亥俄州立大学（美国一级研究型大学）等，还包括法国Skema商学院（欧洲顶尖商学院）、日本东京工业大学（全球知名理工大学）等，他们中有些已经以优秀的成绩毕业。

我可以申请哪些海外大学？项目对于我们申请海外学校有什么帮助？

你申请的大学绝不仅限于跟北京物资学院签订本科学分互认的大学，对于本科阶段希望赴海外的学生，这些学校的学分认定有更标准化的参考。你可以申请全球顶尖的大学，尤其在研究生阶段。从本项目毕业的多位学生已经被剑桥大学、宾夕法尼亚大学、南加州大学、悉尼大学等多所全球顶尖研究型大学录取。海外大学尤其是优秀大学非常看重申请者的综合素养，本项目提供的国际课程、跨文化交流活动中外交流活动、学术实践项目等让学生在申请海外研究生院时能展现自己与众不同之处，也为学生更好适应海外课堂做好了准备。同时，我们也定期邀请国际专家、终身教授，以及从本项目毕业并已在海外读研的同学分享交流，让学生更深入、真实、客观地了解海外学习和生活。

如果不出国，选择本项目对我有用吗？

即便你不出国，语言和思辨能力的训练将让你更有竞争力，帮助你扩展发展空间。在物流与供应链领域，只有建立对国际环境和行业运营实践的相互了解，你才能取得长期成功。职场中，需要你用英语思维进行专业表达、对技术和专业词汇有深入理解，这些难以通过应试英语的训练实现。我们的国际化课程体系贯穿四年，关注本土行业发展的同时，引入国际行业发展的最新趋势和前沿理念，大大提升了学生的专业水平、英语能力、国际视野。本项目未选择出国的毕业学生绝大部分就职于世界500强企业和中国行业领军企业，包括联邦快递、亚马逊等美国企业，博世、泛亚班拿、戴姆勒等欧洲企业，联想、中集、中远、京东等中国企业，就业去向国际化特征鲜明。

本项目对于我就业有什么帮助？

当今，企业都在不同程度上参与全球供应链，无论国外企业在中国采购、进入中国市场，或是中国企业开拓海外市场、赴海外投资，都需要了解中外行业、具备国际视角的人才。多元思维和差别化教育经历在应聘中也常常被考量。

现在，不仅跨国企业很多本地企业的面试都有专业英语的笔试和口试。语言测试中，面试官尤其关注英语的行业场景应用，能用英语进行口头和书面的专业阐述。我们双语教学、中外比较研究、跨文化交流活动等，加速了学生国际化行业人才的成长。

由于物流与供应链专业是实践性非常强的学科，本项目除课程设计注重实用性、案例教学等形式，还通过聘请中外行业专家指导实习见习项目、举办职业生涯讲座等提升学生对行业的认知和就业能力。

国际证书的考评

GLM国际物流师证书于2008年获得美国联邦商务部市场发展合作项目(MDCP)奖章，于2010年引入中国。按照美国主考官委员会规定，本科毕业生即使通过所有GLM 模块考试，也必须要有相关工作经验才能获得GLM。由于课程体系与GLM 对接并获得主考官委员会的认可，该项目的中国学生顺利毕业并完成企业项目后，可获得由中美物流联合会颁发的GLM国际物流师。学生在完成亚欧美全英专业课程、参加国际研讨活动，并运用所学知识调研和撰写体现国际维度的英文论文后，全球供应链课堂国际专家组将独立审核。合格学生将获得全球供应链课堂颁发的供应链微研究生资质认证。

学生感言

我从中美物流课程中收获匪浅，我认为中美课程让我对未来有了更清晰的职业规划。通过中美两国的老师，我可以了解中国与美国物流发展的不同状况。我还能了解中国和美国老师在物流管理上的不同看法。

——2018届毕业生吉祥予

（获得美国马里兰大学供应链管理专业硕士学位）

中美班双语授课教学方式和课程设置都符合美国大学现行的课程设计，授课教师和管理团队大多拥有海外背景。从会计、市场营销到供应链管理专业课程，包罗万象，让学生充分了解今后将要从事的行业。同时，美国历史、世界文学等课程，在增长知识的同时也能够体验美国文化，这些都深深吸引我的注意。

2019届毕业生熊姝颖

（获得美国伦斯勒理工大学硕士学位）

在准备老佛爷国际物流部的面试时，此项目确实对我有很大的帮助，我们曾在课堂上学习过与进出口贸易方面相关的知识和英文专业表达，精益生产及物流一课中，我们学过瓶颈理论的内容，而我也利用该理论写过一篇论文，在面试时，问及这些，我回答很连贯，使得我在众多面试者中脱颖而出。

——2020届毕业生江惠乔

毕业后被老佛爷国际物流部录用

她说，中美班课程内容丰富，但是授课方式却不同于其他专业。课堂上，有时老师作为主持，学生作为分享者，以演讲的形式为大家分享所读过的英文名著；我们经常做，我还记得穿着正装作出第一次并不成熟的尝试。

­——2020届毕业生张子晗

（获得东京工业大学硕士学位）

这是⼀个让我受益匪浅的专业，它让我对美式教学有了初步的了解，让我很好地适应了国际化教育，在语言习惯、英文能力、思维方式上我得到了很好的训练。

——2020届毕业⽣王雪晴

（获得澳⼤利亚悉尼⼤学硕士学位）

我学了很多国际物流的知识，对全球的物流有了一个更深的理解。因为我们接触的术语为英文版本。面试时，面试官用英文提问我时，我可以很快地做出反应，回答问题。中美物流班提供了非常前沿和专业的课程设置，与国际专家面对面交流的机会非常难得，他们的观点和建议有些成为了我工作中的锦囊妙计。

——2018届毕业生薛奕多

毕业后就职于国航货航

由于是中美联合办学，所学的教材、授课的方式和培养的模式全部来自美国。四年下来，我培养了很强的自我学习能力，这使我对一份新的工作有很强的适应能力。在工作的过程中，与人沟通的能力、处理突发问题的能力、对事件的宏观把控能力以及执行力，这些都包含在批判性思维和卓越实践能力的训练中，通过中美物流联合培养，我真的是比同龄的孩子更具一些优势。

——2017届毕业生杨帆航

毕业后就职于中集集团

从刚入学时的迷茫不自信到如今对各种学习任务的应对自如，受益于中美班独特教学模式的帮助。我培养了很强的自我学习能力、对困难的适应能力，这也是我考研能够坚持下来并获得成功的关键所在。在英文授课模式下，老师会设置一系列的个人展示任务。用自己的角度看待、分析问题，培养了我的批判性思维和完好的语言表达能力。中美班独有的外教课程以及双语授课模式锻炼了我的英语口语，这令我在考研复试的英语面试中发挥了极大的优势，取得了优异的成绩。

——2022届毕业生崔灏旭

（目前就读于华北电力大学研究生）

欧洲和北美课堂的教授们都很优秀，他们讲述的专业知识和案例都非常有用，能给我提供一个不同的视角，开阔了我的思维。我希望更多同学参与全球课堂、积极互动。

——2022届毕业生温可，被普渡大学、德克萨斯大学(达拉斯)、威斯康星大学(麦迪逊)等多所知名美国大学研究生院录取

我获取了很多就业优势，学习期间获得全球供应链课堂推荐去了DHL敦豪实习。中美班师资力量强大，国际化教学体系让我们比其他班级学生更容易进入待遇好的国际企业。

——2023届毕业生路乔宇

（获得新西兰奥克兰大学硕士项目录取）

中美班的学习，让我在物流与供应链方面的知识储备提升了许多。求职过程中美国r1研究型大学名单，这些专业素养使我比其他竞争者更加具备优势，在追求理想职业时获得了更多便利。

——2023届毕业生卫亚同

毕业后就职于国家能源投资公司物流部

通过学习北美、欧洲、亚太供应链发展课程，我增加了物流与供应链相关的理论知识，在工作面试中可以更好地回答相关专业问题。了解亚太供应链发展为我现在的工作提供了理论支持。

——2023届毕业生杨令

毕业后就职于中铁物流

专家寄语

马丁. 德雷斯纳 博士、终身教授

马里兰大学物流、商业与公共政策专业主席

我们非常高兴北京物资学院-中美物流联合会合作项目输送的数名学生成功完成了我们的硕士项目。今天，当企业在新冠疫情中挣扎时，他们认识到全球供应链管理是何等重要。我赞赏构建GSCC全球供应链课堂，对于未来的管理者，理解全球供应链的相关内容至关重要。我们生活在一个相互联系的全球化世界中，该项目将助你成为这样一个世界的一部分。

查尔斯. 弗雷杜埃 博士、终身教授

ESLI法国高等物流研究院学术总顾问

全球供应链只有建立在对国际间区域环境和运营实践相互了解的基础上，才能取得长期成功。在物流和供应链管理领域，你可以从⼀位专才开始成长，而最终你需要成为⼀位通才。GSCC通过基于全球主要经济体构建的供应链课程、多个国家参与的实践与研究项目帮助你掌握这些知识和实践，并建立一种多元思维和解决问题的能力。

北京物资学院

北京物资学院于1980年建校，是开办国内第一个物流管理专业、采购管理专业，北京市第一批开办供应链管理的高校，是中国开办物流与供应链相关专业“最全”的大学，国内唯一完整开设物流管理与工程类本科专业的院校。也是中国“唯一”、全世界为数不多的以“物流与供应链”为特色的高校。1994年，北京物资学院设立了国内第一个物流管理专业；2006年，成立以物流管理、物流工程、机械设计制造及自动化为主的物流学院；2010年，设立国内第一个采购管理专业；2012年成立质量管理工程专业；2019年，成功获批了供应链管理专业，成为北京市第一批开设供应链管理专业的本科院校。2022年，物流学院开设物流管理、物流工程、采购管理、供应链管理、质量管理5个本科专业。拥有国内物流与供应链领域唯一“国家级物流系统与技术实验教学示范中心”1个国家级教学平台、“北京市物流系统与技术重点实验室”“北京现代物流研究基地”2个个省部级科研平台；获批“物流管理”“物流工程”2个国家级一流本科专业建设点、“采购管理”“质量管理”2个省级一流本科专业建设点、“采购管理”国内第一个国际采购与供应链联盟（IFPSM）国际标准认证。