近期，美国国家科学基金会(NSF)内的国家科学与工程统计中心(NCSES)联合其他三个联邦机构——美国国立卫生研究院、教育部和国家人文基金会，发布了《美国博士学位调查》。

报告调查的目标涉及2019年7月1日至2020年6月30日的12个月内，从美国学术机构获得研究博士学位的所有学生。所以就信息可信度和全面性来说，这份报告还是非常具有参考价值的，值得一看!

我们从报告中可以看出2020年博士在读和毕业生们在不同领域、不同群体内的变化。另外，在调查的中后期，由于出现了疫情，因此也能从一定程度上看到疫情之下学生们的状态和选择。

接下来，我们就从各个维度为大家介绍一下这份报告的内容吧~

国籍分布

在过去十年来，美国共授予临时签证持有人177,454个博士学位，其中有10个国家/地区的学生占70%。排在前三位的为中国、印度、韩国——这三个国家的学位数量占一半以上(且这些地区70%-94%的博士学位获得者，集中在科学和工程领域)。

2020年，共6,337名来自中国大陆及香港地区的学生获得博士学位(攻读科学和工程领域的博士有5,730人，非科学和工程领域博士学位获得数为607人)。

2020年，美国授予临时签证持有人(科学和工程领域)的博士学位数量为16,003个，比2019年增加了225个，增长率为1.43%。

自2000年以来，持临时签证赴美攻读博士的数量增长了101%，同比2010年增长了37%。

而从2019年到2020年，授予美国公民和永久居民的科学和工程博士学位数量减少了735个，并且美国本地居民博士数量增长速度非常慢，自2010年以来增幅只有17%。

临时签证持有人获得博士学位的数量持续增加，说明大家对美国的学术水平非常认可，越来越多的留学生选择赴美读博。

研究领域

随着科技的发展、社会的进步，学术研究也出现了不少新方向，吸引着学生的申请，而研究方向的变化又能反映出就业市场的变动。

在所有领域中，科学与工程领域的规模越来越大。其中工程学势头最猛，在2020年已经占到18.9%，物理和地球科学从2015年的10.8%扩大到11.3%美国博士学历，数学和计算机科学到2020年也增加到7.9%。

在工程学领域，授予博士学位最多的高校Top5分别为：

近20年来，心理学和社会科学领域的博士学位获得者数量也有所增加美国博士学历，美国博士学位年度调查，80%留美了？，但在所有领域的博士学位中，占比有所下降。

另外，不少人文领域的博士生规模都有不同程度的下降，比如教育学领域的博士生规模从2015年的9.3%降至2020学年8.5%，人文艺术领域从10.2%下降到8.9%。

特别是疫情期间，不少高校财务紧张，为了整合资源、节省开支，暂停了人文学科的招生，这使得人文领域的博士生数量进一步减少。

对于持有临时签证(非美国公民)来说，过去20年来，每个研究领域的博士学位数都在快速增加。

比如工程学(59%)、数学与计算机科学(59%)、物理与地球科学(38%)领域的比例惊人，人文艺术(16%)、教育学(15%)也呈上升趋势。

顺便一提，不同领域，获得博士学位所需时间均超过6年。

学术就业

先来了解一个概念——

就业承诺率：在下一年度返回博士前工作，或已签署了除博士后职位以外的雇用合同(或做出了明确的承诺)的博士生。

所有领域的博士就业承诺率都在50%以上，其中美国藤校留学，人文艺术博士达到了59.4%，心理学与社会科学博士为75.6%，数学与计算机科学博士为76.4%。

平均工资

根据SED报告显示，博士的年薪因其研究领域和所担任职位类型而异。

数学和计算机科学领域差距最大。受雇商业公司或其他企业，平均薪水为144,000美元，而入职学术界，工资只有79,000美元。

再比如工程学领域的博士生进入商业公司等企业，平均薪资为116,050美元，而在学术界工作平均薪资为85,000美元。

工作地点

自2010年以来，毕业后留美工作的意向一直上升。到2020学年，73%的博士留学生打算毕业后留在美国工作，可见美国对于受过高等教育的人才吸引力依然强劲。

在科学和工程领域中，有76%持有临时签证的博士学位获得者，选择留在美国就业或继续攻读博士后，而且超过一半的人已经拿到就业承诺。在获得者的学术领域中，留在美国工作最多的是工程学、计算机与信息科学、物理与地球科学、数学与统计学的毕业生。

2020学年，来自中国大陆及香港地区的博士学生中，90%攻读的是科学和工程领域，非科学和工程领域的中国留学生不到700人。另外，超过81%的中国大陆博士学位获得者意向留美工作。

需要咨询联系：孙老师

美国博士怎么申请，博士生或研究人员的绿卡申请途径

基于其资格和经验，外籍博士或研究人员可能有资格向美国移民局申请某些审理时间相对较快的绿卡类别，如EB-1A、EB-1B和EB-2（国家利益豁免）。这些类别的美国永居权之所以越来越多地得到人们关注，是因为它们不需要耗时的劳工证申请过程。然而，这些绿卡类别竞争相对激烈，并非每个外籍博士或研究员都能申请到。

什么是劳工证？

劳工证是基于工作移民的绿卡申请过程中的一步，适用于某些外籍员工。为了确保雇佣外籍员工不会抢走美国人的就业机会，雇主必须为其拟雇佣的外籍员工申请劳工证，证明没有符合岗位的最低标准的美籍员工可以胜任提供给外籍人士的岗位。

申请劳工证的流程需要六个月到三年的时间，因地区而异。然而，绿卡类别EB-1A和EB-1B以及EB-2（国家利益豁免）无需耗时的劳工证申请，这意味着可以更快地获得绿卡，也为尚未获得美国国内雇佣机会的外籍博士或研究人员申领绿卡提供了一条终南捷径。

EB-1A：非凡的能力

申请人必须在科学、艺术、教育、商业或体育领域获得“持续的国内或国际赞誉”，才有资格获得EB-1A签证。非凡的能力指的是一小部分人在他们的领域里达到了顶峰。申请人应在其组织中发挥关键作用，并对其运营产生重大影响。

为了证明自己的成就，EB-1A申请人必须在申请中提供以下任一方面的充分证明：

(一) 曾获得普利策奖、奥斯卡奖或奥运奖牌等国际公认的重大奖项，或

(二) 以下列出的10项成就中，至少满足三项成就（或在其专业领域取得了三项类似成就）：

a) 获得国家或国际公认的虽然影响力相对较小的优秀奖项；

b) 是该领域需要杰出成就才能成为会员的协会成员；

c) 专业出版物、主要行业出版物或其他主要媒体上报道过申请人的工作或主要贡献；

d) 担任其他人工作的评审员，无论是个人还是专家组成员；

e) 对科学、学术、艺术、体育或商业相关领域做出了重大意义的贡献；

f) 是发表在专业出版物、主要行业出版物或其他主要媒体上的学术文章的作者；

g) 在艺术展览或展览中展出过作品；

h) 在杰出的组织中担任领导或关键角色；

i) 与该领域的其他人相比，获得高薪或其他显著高报酬的人；

j) 在表演艺术上取得了商业上的成功。

为了获得EB-1A签证的资格美国博士怎么申请，博士生或研究人员的绿卡申请途径，博士学位持有者应密切记录他们的研究工作、成就、引文、出版物、演讲和参加的会议。此外，博士生还可以从他们的教授和其他人那里获得推荐信，请这些人证明他们的杰出工作。

申请EB-1A绿卡，无需提供雇主担保和劳工证。这意味着申请人可以自行直接申请（无需通过雇主），审理时间也可以快得多。

EB-1B：杰出教授和研究人员

EB-1B绿卡是为那些已获得美国工作机会的杰出教授和研究人员设计的，这些工作机会要求广泛的研究或研究人员的监督参与。申请人还须因其学术领域的杰出成就而获得了国际认可。此外，申请人必须满足以下六个标准中的至少两个：

a) 杰出成就奖或主要奖项的获得者；

b) 是只接受有杰出成就的会员的协会会员；

c) 其他人在同一领域的专业出版物上报道过申请人的工作；

d) 在同一领域或相关领域担任他人工作的评审员；

e) 该领域学术研究的最初贡献者；

f) 该领域学术书籍或文章的作者，文章必须发表在国际发行的学术期刊上。

申请的支持性文件可以包括出版物、演示文档或研究工作报告等。申请人的研究须有助于增加人们对该领域的认知。为了证明申请人工作的重要性，申请书中可以包含申请人的工作经常被独立研究人员引用的证明材料，或者包含资料说明申请人的工作对该领域的发展做出了贡献。

有资格雇佣EB-1B研究人员的雇主必须已雇佣了至少三名全职研究人员，并能展示记录在案的成就。为研究人员或教授申请EB-1B移民签证，美国雇主必须提交I-140表格。作为申请过程的一部分，雇主必须能够证明，自移民局收到申请之日起，雇主有能力继续支付外籍研究人员的工资。雇主可以使用年度报告、联邦所得税申报表或经审计的财务报表来证明其有能力支付EB-1B签证申请人未来的工资。EB-1B移民签证申请无需劳工证。

EB-2：国家利益豁免

EB-2国家利益豁免在博士生和研究人员中很受欢迎，因为无需以在美国找到工作为前提，个人可以自行申请。国家利益豁免通常授予那些有特殊能力且其研究工作将大大有益于美国的人。EB-2申请必须表明美国的国家利益迫切需要申请人的研究，或者即便有其他合格的美国人，申请人的研究工作也会使国家受益。EB-2申请人还必须满足三个国家利益豁免（NIW）的标准：

1) 拟从事的研究工作既具有国家重要性美国博士怎么申请，也具有相当大的价值；

2) 该外籍研究员具有相应的资质和能力进一步开展拟从事的研究工作；

3) 即便申请人尚未在美国找到工作故而也无法获得劳工证，美国仍能从豁免前述要求中获益。

美国移民局在审理EB-2国家利益豁免申请时QS200名校留学，通常采用具体案子具体分析的方法，根据每个申请人的不同情况做出判断。在评估上述NIW的第一个标准时，移民局一般会综合考虑以下几个因素：

a) 申请人的研究工作能否给美国经济带来正面影响；

b) 申请人的研究工作能否改善美国的医疗保健体系；

c) 是否有美国政府的相关机构要求该申请获批；

d) 申请人的研究工作能否帮助培训美国工人或教育美国儿童；

e) 申请人的研究工作能否改善贫困老幼人口的居住条件；

f) 申请人的研究工作能否改善环境，从而使美国更好地利用自然资源；

g) 申请人的研究工作能否改善美国人的工作条件，提高工资水平。

在评估NIW的第二个标准时，服务局会综合考虑以下因素：

a) 申请人的教育、技能、知识以及在相关工作中的成功记录；

b) 申请人未来的工作计划；

c) 申请人在其研究方向上是否已取得了任何进展；及

d) 研究项目的用户、潜在客户、投资人及其它利益相关方的利益。

在评估NIW的第三个标准时，服务局会考虑以下因素：

a) 鉴于外籍研究人员的资质或角色，要求该外籍人士获得工作机会或劳工证是不切实际的；

b) 即便有合格的美国员工，美国的国家利益仍将受益于该外籍研究人员的贡献；且

c) 美国的国家利益迫切需要该外籍人员的贡献，因此有理由豁免劳工证程序

寻求国家利益豁免 (NIW) 的博士生或研究员可在尚未找到工作情况下自行提出申请。

在美国读医学博士，美国MDPHD双博士学位计划.pdf

复旦教育论坛2009年第7卷第4期uction．Vol．7，No．4·医苑·美国M.D-Ph.D双博士学位计划李小波，黄钢，顾鸣敏（上海交通大学医学院医学教育发展与研究中心，上海）摘要：M.D-Ph.D双博士学位计划是为培养具有临床实践能力和科学研究能力的医学科学家而设立的。本文首先从招生、培养、毕业去向等方面概述了美国M.D-Ph.D计划新进展，然后以哈佛大学、约翰·霍普金斯大学为例介绍了M.D-Ph.D计划的课程安排模式，并指出该计划在中国的发展现状和试办建议。关键词：M.D-Ph.D双学位计划;医学科学家;美国中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1672－59（29）40084－.D-Ph..S.-bo，，-min(,,,,China):.D-Ph.arch.,.D-Ph..S.A,lofM.D-Ph…D-Ph.per.:M.D-Ph.；；U.S.A为了适应医学科学和卫生事业发展对高层次医学人才的需求，自20世纪70年代以来，许多国家纷纷改革传统的医师培养模式，设立各种计划培养既具有临床实践能力又具有医学研究能力的复合型人才，即学术型医师或医学科学家(）。

其中较为典型的就是“M.D-Ph.D”双博士学位计划。迄今为止，实施M.D-Ph.D计划的医学院校有：美国117所、加拿大13所、德国10所、瑞士5所、奥地利和以色列各2所、芬兰、法国和印度各1所等。[1]近年来，各国著名医学院校不断修订M.D-Ph.D计划，以便适应培养医学科学家的需要。一、美国的M.D-Ph.D计划概况M.D-Ph.D计划，顾名思义，是通过一定的医学教育和研究生训练，培养学生获得医学专业博士(M.D）和医学科学博士(Ph.D）双博士学位，达到临床医师和医学研究人员双重要求。M.D-Ph.D计划目标定位于既具有较强的临床实践能力，又具有较强的医学研究能力的医学科学家。为了满足生物医学领域的基础科学和临床研究的需要，1964年QS200名校留学，美国国立卫生研究院(,NIH）下属的国立综合医学科学研究所(s,NIGMS）建立了医学科学家培训计划(,MSTP)，该计划鼓励有潜力的学生从事生物医学和临床研究，接受生物医学训练和临床训练，毕业后授予医学博士(M.D）和哲学博士(Ph.D）双学位。

目前，美国医学科学家培训计划有40个参与计划，涉及45个学位授予机构，有933个受训者。医学科学家培训计划提供最多6年的资助，每年大约170名M.D-Ph.D新生可获得资助。同时有75个医学院提供M.D-Ph.D计划，但没有获得医学科学家培训计划84··复旦教育论坛2009年第7卷第4期uction．Vol．7，No．4的资助。[2]各个大学的M.D-Ph.D计划招生要求不一，但普遍要求学生具备基础科学领域的研究经验，否则难以达到哲学博士(Ph.D）的要求。学生可以通过获得学校提供的学生研究职位，也可以通过参与暑期学生研究项目积累经验。此外，学生也需要具备一定的临床实践经验。M.D-Ph.D学生获得卫生科学研究院的资助竞争非常激烈，而且每年都要进行评估，学生要取得满意的成绩才可。目前M.D-Ph.D学生可以选择在生物、化学、物理科学领域从事研究，也可从事其他诸如计算机科学、社会和行为科学、经济学、流行病学、公共卫生、生物工程、生物统计、生物伦理学等领域的研究。相对于获得单一学位的M.D或Ph.D毕业生，M.D-Ph.D毕业生具有更强的竞争力，其职业道路也多种多样。

M.D-Ph.D毕业生既可以从事医学研究，成为医学科学家；也可以从事教育工作，成为大学教授；还可以成为一名医生，甚至成为高科技行业的管理人员。[3]二、美国M.D-Ph.D计划例证美国M.D-Ph.D计划修业年限大致为7-9年，包括4年由医学院完成的医学教育(M.D）和3-5年在研究生院完成的研究生教育(Ph.D），同时完成M.D计划和Ph.D计划的要求。M.D计划和Ph.D计划不是分开的、独立的计划，而是相融合，呈三明治式安排。虽然M.D-Ph.D课程安排各个学校差别很大，但一般大多数MSTP计划都采用2-(3-5）-2模式，开始时在医学院学习2年基础课程，然后离开医学院3-5年去攻读Ph.D，之后2年再回到医学院进行临床训练，完成M.D课程。相对于单独的M.D或者Ph.D学生，M.D-Ph.D学生的课程要求也有所不同。下面以美国两所著名的医学院———哈佛医学院和约翰·霍布金斯大学医学院为例具体介绍M.D-Ph.D计划的课程安排。1.哈佛医学院哈佛医学院的M.D-Ph.D 计划接受MSTP 计划的资助，分为两轨，一轨是基础科学，一轨是社会科学。基础科学轨的目标是培养未来的医学科学家( ）。

一些毕业生将成为革新性的临床医生，能够在临床中发现重要的基础科学问题，并运用实验室研究来理解人类疾病的病理生理学基础；一些人成为生物医学工程的领导者；而其他人将临床的观点带到基础科学中，直接做研究或进入政府部门或企业工作。社会科学轨定位于培养社会科学和临床医学的研究和教学人员，研究计划涉及生物学或医学人类学、经济学、卫生政策、科学史等。2005 年，哈佛大学医学院设立PH.D-M.D 社会科学轨，目前有12 个社会科学轨的学生。M.D-Ph.D 学生前两年在哈佛医学院学习医学在美国读医学博士，可以选择新途径(New ）或健康科学技术( and ，HST)方案 ，第三年开始在哈佛大学文理研究生院 ( of ，GSAS 相应的社会科学系或麻省理工学院的科学和工程学院做博士研究，3-4 年的博士研究之后，再回到医学院完成后两年的本科医学培训。针对长期以来医学教育(M.D）和研究生教育(Ph.D）计划相互分离的问题，2000 年哈佛医学院设计了新的M.D-Ph.D 计划。

新计划在整个计划中把学生作为医学科学家来教育，鼓励学生从一开始就参与学术研究，医学课程和研究生课程同时进行。学生一开始就以医学科学家的眼光看问题，不同阶段平稳过渡，在短期内完成双学位要求。第三年中间完成所有的课堂教学，课程的核心是全时间的论文研究。具体培养方案见表1。2.约翰·霍普金斯大学医学院自 1893 年成立以来，培养医学科学家(）和研究型的临床医师( ）一直是约翰·霍布金斯大学医学院的一个主要使命。医学院首次融合了研究、教学和医疗。现在约翰·霍普金斯大学医学院的医学科学家培训是通过M.D-Ph.D计划进行的。1959 年，约翰·霍布金斯大学医学院形成了M.D-Ph.D 双学位方案。1972 年，霍布金斯大学获得MSTP 计划的资助。从1980 -2006 年，共有262 个学生从霍普金斯大学医学院获得M.D-Ph.D 双学位。约翰·霍普金斯大学医学院M.D-Ph.D 课程非常灵活，大多数学生选择2-4-1，其中4 代表了不间断的研究生学习，也有学生选择1-4-2，2.5-4-0.5。第一年，M.D-Ph.D 学生学习以下基础科学课程：分子细胞学、免疫学、解剖学包括发生生物学）、神经科学/精神病学、临床流行病学、器官系统、营养学7 门课程，除此之外，还包括长达一年的《医师和社会》和《临床医学导论》课程，每周一下午是接触临床计划(the ），学生和社区医师合作。

大多数下午都是独立研究，学生参与研讨班和会议。第一年期末暑假学生进行实验室轮转。第二年，还要学习基础课程，逐步强调临床。课程包括：病理学、药理学、人的病理生理学，医师和社会(继续第一年）、临床医学导论(临床技能和高级临床技能）。这一年学生了解疾病机制，开始基础和临床，疾病为导向的研究。 临床前教育在第二年三月结束，这85 · ·复旦教育论坛 2009 年第7 卷第4 期 Fudan Euction orum 2009． Vol．7，No．4就允许学生在第三年开始研究之前在春季和夏季进行两次临床轮转。第三、四、五年，学生进行正式的Ph.D 训练，学生可以在大学文理研究生院的任何系学习。通常学生都在医学院选择一个研究项目，比如生物化学、细胞和分子生物学(BCMB）、生物医学工程(BME）等。每个研究生方案都有相应的课程要求，包括讲座和小组讨论。学生一边做论文实验，一边学习研究生课程。在第四年，学生要学习长达一年的名为方法和逻辑的讨论课程，第四年中间参加全校要求研究生的考试，考试通过，做博士论文，研究由导师和论文委员会指导。一般在第五年完成论文，进行答辩。在研究生的最后一年，可以一周有半天参与临床。

第六、七年，学生回到医学院完成他们的临床技能课程，进行轮转见习。毕业前，学生需在以下学科轮转：内科、外科学、精神病/神经病学/眼科，小儿科，妇产科(六周）、急诊科(四周半）等。学生也要完成医学选修课。具体安排见表2。三、我国的M.D-Ph.D 计划目前，我国只有一些少数著名医学院校试办 M.DPh.D 计划。如中国协和医科大学[6]于1995 年开始设立的M.DPh.D 双博士学位项目。该项目选拔少数经过八年学习、取得医学专业博士(M.D）学位的优秀毕业生，继续学习3 年时间，加强科学研究能力训练，授予医学科学博士 Ph.D）学位。北京大学医学部[7]从2005 年起和香港科技大学联合推出M.DPh.D 双学位培养计划。该计划生源为应届七年制毕业生、应届医学博士专业学位毕业生及已获得医学博士专业学位的在职人员。M.D 由北京大学医学部培养并授予学位，夏季 秋季 春季第一年人类疾病的分子生物学、实验室轮转、联系研究生计划HST 或新途径课程、一门研究生课程、参与研究生活动(研讨会等）HST 或新途径课程、一门研究生课程、参与研究生活动(研讨会等）第二年实验室轮转 HST 或新途径课程、一门研究生课程、正式申请研究生计划HST或新途径课程、临床医学导论/医患关系二、医师资格考试第一阶段第三年内科或小儿科核心临床见习(2 个月）研究生课程或助教，论文工作，预备资格考试研究生课程(若没修完）、实验室轮转或论文，预备资格考试(若没通过）第四年论文研究，和论文指导委员会第一次会面论文研究(选修临床二级学科，二级学科学习）论文研究(选修临床二级学科经历）第五年论文研究 论文研究(选修临床二级学科）论文研究临床医学课程或一个学期的急诊或精神病学课程第六年论文研究 论文写作和答辩，开始临床见习 临床见习医院中的M.D- Ph.D指导计划第七年临床见习、医院中的M.D- Ph.D 指导计划、申请住院医师计划，医师资格考试第二阶段临床见习表1 哈佛医学院M.DPh.D 培养计划[4]表2 约翰·霍普金斯大学医学院M.DPh.D 培养计划[5]86 · ·复旦教育论坛 2009 年第7 卷第4 期 Fudan Euction orum 2009． Vol．7，No．4[41] 2006 ” ion Index 2006″ Press . org///cpi/006[4]van , and Weber,  00 on and the rate of : do wages in the civil and by how much?” of 65(2), pp 307-33[43]Wales, J 973 “The of on the NBE Data,” of Human Vol8 (), pp 306 – 7[44]Welch, Finis 966  of the of , Vol 56 (June), pp 379 – 92本文原载于 Educton Rvw  52 Issue: pp  – 25。

经作者授权翻译成中文并在本刊发表。在翻译过程得到了林荣日教授、 博士和田凌晖博士的帮助，特此感谢！收稿日期：009-06-18作者简介： P ，范德堡大学教授在美国读医学博士，美国MDPHD双博士学位计划.pdf，研究方向为国际教育政策； H ，范德堡大学经济学教授；，哈萨克-土耳其大学政治学与社会学系高级讲师。学制5-3 年；PhD 由香港科技大学培养并授予学位，学制3-4 年。此外，浙江大学医学院[8]、四川大学华西医学中心等院校也已开始试行“MD-PhD”计划，以期培养一批“学术型医师”。我国MD-PhD 计划只是MD 和PhD 计划的简单相加，学生获得MD 后，经过研究生学习，获得PhD。这种安排缺乏对MD 和PhD 计划的整体规划和融合。而美国MD-PhD 计划从整体上考虑医学科学家的培养，学生先学习医学基础课程，然后去攻读PhD，获得PhD 之后，再回到医学院进行临床训练，获得MD。MD-PhD 学生一般先完成PhD，再完成MD。这种安排一般为基础医学 年，研究生训练3 至4 年，临床训练 年，MD 和PhD 计划整合程度较高。

要进一步提高我国医学院校MD-PhD 计划的质量，首先，应加强MD 和PhD 计划的整合程度，从总体上考虑如何培养具有临床能力和科研能力的高层次医学人才，然后在我国的医学教育制度背景下设计合适的培养方案。其次，应加强MD-PhD 计划与我国医学教育学制学位的衔接。目前我国的医学教育学制有五年制本科、七年制硕士和八年制博士，在本科基础上还有三年制的硕士和三年制的博士研究生教育。医学硕士和博士学位又分专业学位和科学学位（如图1）。从逻辑上看，获得MD 和PhD 双学位的途径有：11 年一贯、8(MD）+3(PhD）、7(MM)+3(MD)+3(PhD)、5(MB)+7(MD-PhD）、4(非医学本科)+4(MD）+3(PhD)等。试办MD 和PhD 双学位计划的医学院校可依据具体情况采取适当的安排，同时通过选拔分流机制使MD-PhD 计划和其他计划衔接起来。参考文献[] DA, AJ, Jeffe DB and of the MD/PhD [J] JAMA, 2008, 300(0):65-73[2]NIGMS [EB/OL] ( 009-4-)[009 -5 -11]  nigmsnihgov/ //-MSTPhtm[3]MD-PhDorg[4]  MD -PhD [EB/OL](008-3-11)[009-5-11] hmsedu/MD_PhD/MDPh004pdf[5]org/MDPhD//html[6]高小惠, 夏艳秋 双博士(MD/PhD)学位教育的实践[J] 中国高等医学教育, 001(4):14-15[7]北京大学医学部 006 年北京大学医学部-香港科技大学联合培养PhD-MD 研究生招生简章[EB/OL](006-0-16)[009-05-11]bjmueducn/00411//006-0/9307htm[8]浙江大学医学院研究生教育概况[EB/OL] [009-05-11]cmmzjueducn/yxjy/yjs/indexhtm收稿日期：009-05-5作者简介：李小波，1977 年生，女，河南济源人，上海交通大学医学院助理研究员，教育学博士，主要研究领域为医学教育、教育哲学；黄钢，1961 年生，湖南长沙人，上海交通大学医学院教授，博士生导师，主要研究领域为医学教育管理、核医学；顾鸣敏，1960 年生，上海人，上海交通大学医学院教授，硕士生导师，主要研究领域为医学教育、遗传学。图1 医学教育学制学位图注: 细线条表示我国医学教育学制学位系统，粗线条表示北美医学教育学制学位系统，实线部分表示大多数医学院校的现有计划，虚线部分表示少数学校试办的计划。（上接第83 页）87 · ·