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摘 要：随着知识生产模式的转型，跨学科研究成为科技创新的重要途径。跨学科研究平台作为跨学科研究的主要载体，需要以更为灵活的方式突破传统学科组织的桎梏。美国研究型大学的跨学科研究平台呈现出明显的项目导向型组织特点：业务组合由项目组成，具有系统性；组织结构以项目为导向，具有灵活性；运营活动按项目周期运作，具有周期性；战略的实施对资源有依赖性；组织对项目的管理具有创新性。在项目导向型组织架构下美国的研究型大学，殷红春 闫小丽:美国研究型大学跨学科研究平台的构建机制——基于项目导向型组织理论QS200名校留学，美国研究型大学跨学科研究平台，通过项目卷入机制发挥其研究与教育的双重职能。这对我国跨学科研究平台构建具有一定的借鉴意义。

关键词：跨学科研究 研究型大学 项目导向 项目卷入机制

20世纪末以来，“知识的生产更多地置身于应用的语境中，更多地源于实际，因此具有天然的跨学科性质”。这种知识生产模式由吉本斯（）提出。知识生产模式的转型，驱使知识生产的主要阵地——研究型大学做出相应的变革，成为跨学科研究的内在驱动力。欧、美、日等发达国家的研究型大学也随之设立了各类跨学科研究机构。我国2018年发布的《国务院关于全面加强基础科学研究的若干意见》中也强调“鼓励开展跨学科研究……组建跨学科、综合交叉的科研团队”，跨学科研究进入蓬勃发展时期。因此，现阶段研究跨学科研究平台的建构与运行机制是适切的，也是有意义的。美国被誉为“学科互涉研究的黄金国度”，其跨学科研究走在世界前列，跨学科人才培养的实践起步较早，积累了较多经验与思路，尤其是研究型大学，其跨学科研究平台构建的一般模式可以作为一个参考。

美国研究型大学跨学科研究平台构建要素

（一）跨学科研究平台组织载体

多样化跨学科研究组织——中心/实验室/研究所。当前，美国研究型大学主要存在5种类型的跨学科研究组织形态：“托管式”“独立建制式”“矩阵式（跨学院式）”“学院内嵌式”“无学科边界式”跨学科大学。这些跨学科组织样态多以“实验室”“研究中心”“研究所”的形式呈现。因此，各研究型大学的实验室/中心/研究所是实施跨学科研究的主要平台。除“无学科边界式”跨学科大学外，同一所大学一般会采取其中2-3种组织形态，甚至更多，如芝加哥大学跨学科研究平台存在4种组织形态（除“无学科边界式”）。

从设立主体上看，“托管式”跨学科研究组织由联邦政府机构在高水平研究型大学设立，如芝加哥大学的费米实验室就是美国能源部在大学投放的跨学科研究组织，主要承担粒子物理及加速器方面的研究；“独立建制式”跨学科研究组织通常由校级层面统筹设立，如杜克大学在跨学科研究副教务长办公室的统筹下设立了12个独立跨学科研究组织；“矩阵式”是院级层面基于学科发展的内驱寻求院际间合作的结果；“内嵌式”是学院内部各系间的联合。

（二）跨学科研究平台资源整合

1.内部资源——团队建设

研究团队的跨领域整合。师资是跨学科研究的核心资源。美国研究型大学现已形成了联合聘任、共同资助聘任、集群聘任等三种较为成熟的教师聘任模式（见表1）。其中联合聘任制是美国许多研究型大学采取的促进跨学科研究与教育的基本模式。联合聘任制在现有传统学科分化体系的基础上，依据各跨学科研究领域特性有选择地吸纳各学院优秀师资，教师同时受聘于两机构，其薪酬、工作任务、学术发展以及考核评估由两聘任单位协商决定，共同承担。斯坦福大学、杜克大学的跨学科师资整合方式都属于联合聘任。共同资助模式中，跨学科研究机构在各学院设立共同资助岗位，在该岗位上的教师，行政上完全归属于原院系，但在薪酬上则由跨学科机构与原院系共同担负，各占50%。宾夕法尼亚州立大学的跨学科教师聘任模式就是典型的共同资助型。共同资助聘任与联合聘任制最大的不同在于，联合聘任对教师的跨学科工作评估结果是有助于职业晋升的，如终身教授职位的评审，而共同资助聘任的评价结果对教师的职业发展则无影响。集群聘任模式以威斯康星大学麦迪逊分校为主要代表，招聘传统院系的教师入职，其行政归属仍在院系，由大学全额资助集群中的每个岗位。

表1 跨学科研究平台的三种师资聘任制度比较

联合聘任制

共同资助聘任制

集群聘任制

行政归属

原聘任单位

原聘任单位

原聘任单位

薪酬福利

聘任单位协商决定

聘任单位各占50%

大学资助

职业晋升

有益

无影响

有益

2.外部资源——资金注入

多渠道的资金注入方式。美国研究型大学的跨学科研究活动依托于各跨学科研究所/中心/实验室，而各跨学科研究组织都是围绕一个项目或者几个有共同研究目标的小型项目集成的项目组合建立。这些项目来源于政府、行业、以及各基金组织的支持，如加州理工大学的喷气推进实验室就是由联邦政府资助，加州理工大学代为管理的国家实验室，以行星探索、地球科学、天文学及相关技术发展为研究任务；而加州大学伯克利分校的法律与技术研究中心则同时得到了个人、律师事务所、公司及基金会的资助，大学本身并未参与资助，其使命是探索最紧迫的法律技术及政策问题；宾夕法尼亚大学的工程机械生物学中心则是由美国国家科学基金委资助设立的跨学科研究中心，旨在促进动植物分子、细胞及组织机理的研究。

（三）跨学科研究平台职能发挥

美国研究型大学跨学科平台兼具研究与教育双重职能，其中以项目研究为主要目标，以人才培养为次要目标。跨学科平台的研究以一个具有复杂性的议题为核心，平台内部据其复杂性程度可进一步细分不同的研究方向，如麻省理工学院计算机科学与人工智能实验室下设算法与理论、计算机架构、编程与软件工程等10个研究领域，各领域的专家、学者藉由平台资源整合进行跨领域的协同合作。整体来看，跨学科平台的研究内容包括议题本身的理论研究以及为实现该议题而所必须的技术发展研究，而技术发展则为平台之外的学院、大学以及社会提供更优质的技术支持，进一步促进了跨学科平台社会服务职能的发挥。

同时，美国研究型大学认为“研究也是一种有效的学习形式”，因此，美国的跨学科研究平台大都肩负教育职能，是美国跨学科人才的主要培育基地。跨学科学位计划是最普遍的跨学科教育形式，依据其开展主体可进一步分为独立的跨学科教育计划和联合的跨学科教育计划。独立跨学科教育计划如斯坦福大学计算机与数学工程哲学博士和理学硕士计划美国的研究型大学，开展主体多为独立建制的跨学科中心/实验室/研究所。联合跨学科教育计划如密歇根大学工程学院的应用物理学学位计划，就是其与大学其他学科的合作项目，主学科负责学生的注册、培养、日常管理及导师指导，相关学科提供师资和课程等资源。除跨学科学位计划外，实习计划（如约翰霍普金斯大学的ATLAS实习计划）、暑期课程、研讨会等非学位型跨学科计划是仅次于学位计划的教育形式。加州大学伯克利分校研究生部还开设了跨学科博士计划，允许博士生创建自己的跨学科专业研究领域。

美国研究型大学跨学科研究平台项目导向（POO）特点分析

项目导向型组织（ ，POO）是普遍以项目方式开展主要业务的组织。其本质是一种组织模式。而跨学科研究平台是依托各种实体组织和虚拟组织（中心/实验室/研究所）来开展跨学科研究与人才培养活动的组织，两者同属组织理论范畴。项目导向型组织理论的提出者也认为项目导向型组织存在于多种行业，包括公共部门，所以用项目导向型组织理论来分析跨学科研究平台是合理可行的。美国研究型大学跨学科研究平台主要呈现以下五个项目导向特点。

（一）业务组合由项目组成，具有系统性

项目是指具有一定属性的一类工作活动。这些活动由一个专门组织机构实施并在一定的资源约束下进行，有特定的目的、遵循某种工作程序。跨学科研究是面向现实需求，面向实践的，基于社会市场需求应运而生。跨学科研究平台的运行主要是通过各种项目或项目群来实现，不以学科为标准来规划研究。美国SLAC国家加速器实验室，致力于解决现实问题，促进国家利益。随着时代的变革，SLAC的研究领域已经从最初的粒子物理学和加速器科学扩展为更为多元化的宇宙学、材料和环境科学、生物学等领域的现实问题。实验室内部分设加速器研究、加速器与社会研究、基本粒子物理学等9个研究领域，每个研究领域又下设更为细分的研究项目，比如基本例子物理学下设基于加速器的中微子实验、富氙天文台（EXO）、硅探测器等6个项目与实验。该实验室的研究层次关系如图1所示。多个具有相近研究内容的单个项目集合而成为一个项目组合，服务于既定的战略目标，形成一个从战略层分解至单个项目的完整研究体系。

图1 跨学科研究平台的业务组合框架

（二）组织结构以项目为导向，具有灵活性

项目导向型组织的组织结构以完成一个个独立的项目为基础，将每一个项目作为一个组织单元，各种资源围绕项目来配置。每个项目拥有专门的项目团队，通过进度汇报、组织政策、程序和资金筹集等方面与组织的其他部门联系在一起。项目团队是一个项目的主要执行者，项目成员来自于机构的各个职能部门或者外部招募。对于跨学科研究平台来说，一个完整的项目团队包括管理人员、研究与教育人员、基层研究员（学生）。以普林斯顿大学能源与环境中心为例，该中心有四个主要的研究方向，另外还有两个与校内其他机构合作开展的研究项目。普林斯顿大学规定每个研究项目都必须有一个项目负责人，该负责人向主管该中心研究工作的副主任汇报进度，研究副主任将各工作进度汇总后向主任汇报，主任在执行委员会和外部咨询委员会的指导下统筹规划研究中心的研究、教育、行政及对外关系等工作，并向校级管理研究工作的院长办公室汇报工作。可见能源与环境中心以项目为基础进行人员配置，呈现出管理团队上的项目导向。

从研究力量来看，队伍成员均来源于传统院系和其他研究组织，因项目需要而从中心外部招聘。如该中心燃料与化学品研究方向下的一名副教授同时也受聘于分子生物学系及环境研究所，这种研究队伍组建范式能够很好适应新兴知识与产业的革新，更具灵活性。从学生研究者来源来看，该中心开设了面向全校学生的27门本科课程、46门研究生课程，以及两个不限申报者修读专业的学习项目，所以该中心的基层研究者——学生团队是一个横跨各院系，包罗本科生、研究生以及博士生在内的多元组合。

（三）运营活动按项目周期运作，具有周期性

项目导向型组织中的任何一个项目都有生命周期。对于跨学科研究平台来说，同样存在这种特征。跨学科研究本身紧跟前沿，致力于解决现实问题的特性，决定跨学科研究本身就具有时限性的特点。当某一跨学科项目所研究的问题已解决，这一项目也就随之结束。当某一跨学科平台的研究领域已经不再具有前沿性，也就会被新兴平台所取代。如杜克大学的基因组与计算生物学中心就是基因组科学与政策研究所（2002-2014）的三个继任组织之一。斯坦福大学的研究政策中提出，跨学科研究项目是随着时间的推移而不断发展的，是有明确的目标以及潜在生命周期的，不应将其视为永久性实体。具体到跨学科平台内部，每个研究项目也是有明确的目标和时限性的，因为单个项目层面的研究目标更为明确，或是设计出一台程序，或是合成一种新的材料，因此其周期性特征更为明显。周期性并不意味着持续时间短，许多项目会持续好几年。

项目的这种周期性特征也会在其他方面显示出来，以项目为中心组建的项目团队也会随项目的成立而汇集，随项目的完成而解散，释放至原组织。跨学科平台的这种运营模式决定了其受项目驱动的发展方式。

（四）战略的实施对资源有依赖性

项目导向型组织的战略实施离不开资源的优化配置，包括人力资源、财力资源、物力资源、技术资源等的配置。跨学科平台的这一特点尤其明显。现阶段的跨学科研究涉及多种学科知识，而真正有多种学科背景，并且对每一种学科都擅长的人才是极少有的。在直接资源难以获取的情况下，向其他行业或院系寻求具有专业背景的人才组成研究团队，成为一条经济且可行的道路。相较于人力资源，财力资助是跨学科平台建设成功的前提。麻省理工学院明确规定，各跨学科研究机构设立的前提条件是拥有资助方或麻省理工学院充足且持续的经费支持。斯坦福大学也将“斯坦福大学是否具备使该机构成为该领域顶尖研究中心之一的专业知识和资源”作为独立跨学科机构建立的提案内容之一，并要求详细作出资金、管理、空间和其他资源的预算表。

同时，物力资源与技术资源也是重要的平台运作条件，研究型大学为避免资源的重复浪费，在校内各机构和校际之间建立起资源与服务机制，跨学科平台为其他机构提供机器设备（如斯坦福大学费米国际实验室的LCLS-II设备）或者技术服务（如杜克大学GCB中心的基因组测序技术），同时也可申请使用来自其它机构的设备与服务。

（五）组织对项目的管理具有创新性

项目导向型组织是一系列相关项目业务的组合，每个项目都有其异质性特点，对每个项目的管理不能套用统一的管理模式和方法。跨学科平台的研究领域异质性突出。同一个实验室中，既有专注于机器设备改进的产品研发型项目，也有专注于探索研究领域理论的基础研究型项目，还有专注于技术创新的流程优化型项目，对于截然不同的项目类型采取的管理方式必然是有所差异的。基础理论研究是项目的智力基础，对于高质量人力资源的需求强烈，对技术与设备的要求不高，因此其资源配置方式以促进人才思想的交流与碰撞为主；产品研发项目对于技术设备的需求要求较高，资源配置中物力资源配置比重极高。组织对项目管理的创新性还体现在对研究人员的评聘制度多样化上，上文所提到的三种主要的教师聘任制度，就是跨学科平台基于资源的优化配置需求而尝试的内部管理制度的变革。

认为项目导向型企业有以下几个特征：使用项目（）和计划（）来执行复杂的工作流程；拥有不同类型项目构成的项目组合；拥有项目团队或者项目管理办公室等常设机构。显然，跨学科研究平台是满足这些条件的。综上，这五个项目导向型组织（POO）的特点作为论据，基本论证了“跨学科研究平台也是一种项目导向型组织”，即跨学科研究平台的构建核心是项目导向。

美国研究型大学跨学科研究平台项目卷入机制分析

“一个学科跨度大的科研项目，项目实施的过程本身就是学科交叉和培养人、训练人的过程”。也正因为跨学科研究的这种特性，研究和教育成为跨学科平台的两大基本职能。在跨学科研究组织是一种项目导向型组织的条件下，项目研究与人才培养如何运作以保证跨学科平台职能的有效发挥？美国研究型大学跨学科研究平台以项目导向型组织架构为依托，将人才培养寓于研究活动中，从项目的进入、运作和退出为着眼点，构建了一套完整的项目卷入机制。

（一）项目的进入——跨学科研究平台的招生环节

跨学科研究平台基于多个研究项目的组合来开展工作，其跨学科教育活动也与项目导向的组织模式相适应，呈现出一定的项目特征。教育的主题及内容均与跨学科平台研究项目相适应。首先，跨学科研究平台从当前正在进行跨学科研究项目出发，遴选该领域的前沿知识与技术，汇编成课程，面向校内本科生和研究生开放，课程的专业化程度从本科到研究生阶段逐渐增强。其次，基于培养交叉领域未来领导者的使命，有计划地设立学位计划，系统培养各层次学生，主要是硕士生和博士生。同时，为了满足非该机构的学生的跨学科需求，研究平台还设立短期实习计划和证书计划，为其提供跨学科研究机会和知识储备。最后，跨学科研究平台允许并鼓励研究人员招募研究助理，以协助正在进行的项目工作，一般要求申请者有相应的学术背景及实验室研究经验。跨学科研究平台会根据不同计划的特点定时或不定时发布招收要求，等待学生申请。当符合条件的申请者进入各项教育计划时，研究平台的教育职能开始运转，并且以卷入现有研究项目的方式进行人才培养活动。

（二）项目的运作——跨学科研究平台的培养环节

学位计划：学位计划是跨学科平台所提供的体系最为完备的培养计划，一般包括课程、研讨会以及研究轮换等。申请跨学科学位计划的学生，需要修读相关领域课程，同时还需要参与实验室研究轮换，在跨学科平台的各个研究项目间轮流执行任务，以获得该研究领域的各种知识与技能。以杜克大学基因组与计算生物学中心开设的CBB博士学位计划为例，该计划的学生需要在第一学年就完成三个研究小组的轮换，轮转周期为12周，且每次轮换担任的角色都不同。博士生通过实际参与研究培养了实验研究能力，同时，通过轮换阶段以及论文写作阶段的工作进一步推动实验室研究项目的进行。

研究助理：跨学科平台的研究助理需要协助研究人员处理研究项目过程中的复杂性问题。哥伦比亚大学格柏实验室规定，该实验室研究助理的职责是使用遗传学和分子方法协助正在进行的实验，因此对研究助理的专业性要求很高。研究助理与实验室研究专家一同工作，在解决问题的过程中习得专业知识，其卷入研究项目的程度较深。

实习计划：进入到实习计划的学生，跨学科平台会为其匹配一位从事相关领域研究的导师，对其进行指导。如约翰霍普金斯大学应用物理实验室实习计划中的学生需要在实验室导师的指导下完成一系列开发软件应用程序，算法分析与开发等实验室任务。

证书计划：跨学科研究平台所提供的课程分为两类，一类是具有系统性的证书课程计划，一类是在校级层面上开展的单个的选修课程。此处只对第一类做讨论，因为第二类课程的跨学科平台的主动培养动机不强。参与证书课程计划的学生，必须完成计划内必修课程和选修课程的修读，并在该平台导师的指导下完成一项与该计划相关的独立研究项目或论文，在此期间，学生可使用实验室的仪器与设备，完成所有课程且项目或论文合格的学生可获得课程结业证书。与学位计划相比，课程证书计划的课程较少，实验室项目的参与程度相对较低。

种子基金计划：跨学科研究平台通过设立种子基金，鼓励学生从事跨学科研究工作，设计自己的跨学科研究项目，并为其提供相关的资金、技术与人力支持，扶植新的跨学科研究点。

（三）项目的退出——跨学科研究平台的输出环节

在项目周期内，各种类型与层次的生源通过各类计划进入到跨学科研究平台，参与跨学科研究项目，习得知识与技能。在计划本身的生命周期结束时，生源退出参与的项目，获得各种形式（课程证书、学位）的认证，最终释放至原专业院系或获得晋升。

跨学科研究平台的各项教育计划是基于核心研究项目而产生的，教育计划实行所必需的各项资源，尤其是师资均来源各个项目的研究成员。跨学科人才的培养不管以何种形式运行，都着眼于在实际研究项目中培养学生的跨学科素质。每个培养计划的成果，以基于研究项目的论文或与研究项目有关的仪器、技术呈现，是一种基于项目的培养方式。这种模式以跨学科研究为基础，以问题为中心，以项目卷入为方法，在项目开展的过程中让学生以项目参与人或研究助手的身份自然进入到在研究中学习的状态。

借鉴与启示

我国的跨学科发展起步较晚，直到20世纪80年代初期，“跨学科”的概念才首次传入我国。近几年，国内知名大学如清华大学、浙江大学、北京大学、复旦大学在跨学科研究平台的搭建上均有建树。现阶段，我国的跨学科平台构建还需在以下几方面着力。

首先，创新平台资源整合方式。我国目前的资源整合方式仍大多依赖于传统学科分类，致使跨学科研究平台从基础配置上处于不利地位。我国的跨学科研究平台应围绕现有研究项目进行资源配置，优化师资团队结构，一方面以联合聘任和共同资助方式对原有学科分类体系下的师资力量进行重组，辅以奖励机制及晋升机制，提高现任教师对跨学科研究及教育的参与积极性；另一方面，集群聘任一批具有跨学科背景的专职教师。此外，研究平台应发挥其资源服务功能，面向校内外提供具有平台特色的技术支持及资源共享，以避免资源的重复浪费。

其次，拓宽跨学科项目的来源渠道。现有的跨学科依赖于学校到学院的纵向资源配置线，但是跨学科研究具有强烈的实践性，项目导向加剧了跨学科的这种性质。传统的从上至下的划拨体系使学校的研究难以同步社会的实际需求，因此，学校跨学科研究平台应与国家重大项目以及企业尖端项目建立联系，寻求横向资金注入渠道，以国家重点实验室和企业研发部门为纽带，开展更满足时代及社会需求的跨学科研究项目，形成国家、企业及学校人才培养生态链。

再次，注重跨学科研究平台教育功能的发挥，丰富跨学科人才培养的方式。研究平台应以短周期项目和长周期项目为载体，开展相应的短时实习计划与长时学位计划，以满足目前传统专精学科人才的跨学科诉求及专项跨学科人才的培养需求，开展种子基金计划，为研究生尤其是博士生的创新性跨学科研究提供资源支持，以扶植新的跨学科研究点。同时，跨学科教育计划应向不同层次、不同学科的学生群体平等开放，以免陷入形式主义。

最后，应成立专门的跨学科战略研究小组。跨学科研究及教育相较于传统学科更强调各项资源的整合、与外界的联系合作以及对项目的运作管理。如果将这些任务下放至学院层面，会导致秩序混乱，规则不一，不利于跨学科研究及教育的良性发展，严重者会导致形式化倾向，因此有必要成立校级层面的跨学科战略研究小组，统筹管理大学的跨学科研究及教育活动。

美国第一所研究型大学，加大系统之一，21世纪美国第一所研究型综合大学！详解校园学术制度

加州大学美熹德分校（ of ，），简称UC ，又名加州大学默塞德分校，位于美国圣华金河谷地区的默塞德县（ ），是 世界著名的公立研究型大学系统加州大学分校之一，21世纪美国成立的第一所研究型综合大学。

（截图自）

加州大学默塞德分校虽只有十几年建校历史，但自成立以来便凭借加州大学系统的特有优势高速发展。校内拥有5所特色研究所，分别为 健康科学研究所、 研究所、先进太阳能研究所（UC Solar）、社会利益信息技术研究中心（）以及水质安全和可持续研究所（UC Water）。除此之外，学校更拥有众多研究中心为研究课题提供设施和资源，并与劳伦斯·利弗摩尔（）国家实验室等机构建立合作研究关系。

在2021 US News美国大学排名中，UC 位于第97名。

（截图自）

UC 学术要求

学校要求学生保持良好的学期GPA和累积GPA才能顺利完成留学。UC 与大多数美国高校一样，采用通用的GPA 4.0 成绩计算方法。当学生的学期平均GPA和累积GPA在2.0或以上时为 良好的学术状态（Good ）。如果学生的学期平均GPA或者累积平均GPA低于2.0时，学生将被 留校察看（ ）。

（截图自）

如果未满足规定要求，被留校察看的学生可能会被专业移除或更改为 “”。如果学生被专业移除或更改为“”，则该学生可按以下方式申请恢复：

低年级学生（截止学期末，少于60学分）须满足以下要求：

大学累积GPA至少为2.0；

当前学期平均成绩不低于2.0；

专业GPA为2.0-2.5（最低分数因学院而异）；

完成所有基础专业课程，并且取得C-以上的成绩

高年级学生（截止学期末，至少60学分）除了满足上述低年级学生的要求，同时还需要 完成8-16个学分的高级专业课要求（最低学分因学院而异）。

（截图自）

处于留校察看的学生需尽快引起重视，努力提高自己的成绩以求达到学校的最低学术要求。如果学生连续两个或两个以上学期处于留校察看状态，并且该学生的累积GPA依然低于2.0，或者学生的学期GPA低于1.5，累积GPA低于2.0，学生将被 开除（ ）。

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在因为成绩差而收到停学处罚后，学生依然有 申诉（）的权利。学生被学校开除时，将会收到两封邮件，其中包含有关对学术开除提出上诉的说明。通常，申诉需要准备书面申诉材料，主要包括解释影响学业的原因；如何寻求帮助解决问题；如果申诉成功，之后将如何改善学业等等。 仔细准备申诉相关的材料对于申诉成功非常重要。如果申诉成功，学生将可以以留校察看的状态继续留校学习。

如果学生不幸因为成绩差被停学，也不要气馁。只要在停学期间转至其他学校，并取得良好的成绩后，可以在停学时间结束后申请 重新入学（）。学生应在截止申请日期前至少六周开始递交申请。尽早递交申请以及70美金申请费，以便预留出足够的时间供学校审查，恢复学业。

（截图自）

学术诚信同样重要！

学术诚信是学术教育的基础。学术不端行为包括但不限于 作弊、捏造、抄袭、更改考试成绩以获得额外学分、让另一个人代替参加考试、助长学术不诚信行为或违反其他校园规定等。

（截图自）

根据学生的过往诚信记录和学术不诚信行为的严重程度，学校将学术不诚信行为按照严重程度分为两个等级， 第一等级是由讲师处理，违纪情节较轻，通过以下方式给学生相应的处分：

1.课程不及格；

2.课程不及格，并在学生的成绩单标记不及格是因为违反了学术诚信政策；

3.给相应的作业或考试零分或不及格；

4.降低课程成绩；

5.安排额外作业或重新考试。

第二等级是当教师认为学生违纪情况严重美国第一所研究型大学， 需上报院长由学校处理。违纪的学生可能将会收到以下处分： 留校察看、失去学校的特权或禁止参加学校活动、停学、开除或者有附加处分。而对于此类严重的学术不诚信行为，通常需要上报学校的the of ，并通过听证会的形式美国藤校留学，做出正式的判罚。

（截图自）

收到学校处分的学生，在有合理理由的情况下，可以提出 申诉（）。申诉请求必须在10个工作日内以书面形式向学生所在院系的Dean提出上诉（）。上诉通常需要基于以下几种理由：

A.是否有足够的证据表明调查结果有误；

B.是否有新的证据，在初次听证会时没有发现，且新证据严重影响了结果的审判；

C.听证会上存在程序上的不公平；

D.鉴于事实和相关情况的发现，制裁是否过于严厉。

（截图自）

在收到学生的申诉请求后美国第一所研究型大学，加大系统之一，21世纪美国第一所研究型综合大学！详解校园学术制度，学院会成立的申诉小组负责学生案件的调查。调查结束后，会做出相应的判罚。如果学生对判罚结果不满意，还可以继续向学校的the of 提出申诉。该次申诉的结果为最终的判罚结果。这里要特别提醒大家的是，无论学生的学术不诚信行为是否存在疑问， 申诉信的准备和对申诉过程的了解都会对申诉的成功有极大的影响。请希望提出申诉的学生，务必认真准备。

留学君接触过不少在UC 经历了一些考验的学生，并帮助他们走出了学术困境。所以UC 的小伙伴们，有任何学习上或是生活上的困难和疑惑， 都可以咨询留学君，我们北美留学生学术紧急应对中心是您留学道路上的保护伞！

美国硕士是授课型还是研究型，美国研究型硕士和职业型硕士的区别及申请建议

对于一些申请美国硕士的童鞋来说，针对于美国研究生教育方向并不陌生，它分为两种方向一是职业型硕士学位，另外一种是研究型硕士学位，那么这两者之间都有哪些区别呢?同学们在申请时该注意哪些呢?接下来，就随小编来看看美国研究型硕士和职业型硕士的区别及申请建议，希望对大家有所帮助：

一、美国职业型硕士与研究型硕士的区别与联系：

职业型硕士：强调职业性，非常注重精英培养的市场需要，职业型硕士重在培养各行各业的高级应用型精英。因此，职业型硕士学位的教育也被称之为：“职业性教育”( )。

研究型硕士：而独创性的研究、研究方法论和实地调查是后者强调的重点，因此研究型硕士则称之为“学术性教育”( )。

二、美国职业型硕士与研究型硕士涉及的领域：

职业型硕士：

从学术发展角度讨论，职业型硕士学位的目的在于把获得学位的学生引向一个具体职业。因此，职业型硕士项目大多数情况下都是“终结”硕士学位QS100名校留学，也就是说这些硕士学习项目并不通向博士学位项目。这样的职业硕士学位常常具有具体的、描述性的名称，如工商管理硕士(M.B.A)、社会工作硕士(M.S.W.)、教育硕士(M.Ed.)艺术硕士(M.F.A)。其他职业硕士学位有新闻、国际关系、建筑和城市规划等。职业硕士学位更多地指向知识的直接运用美国硕士是授课型还是研究型，美国研究型硕士和职业型硕士的区别及申请建议，而不是指向独创研究。与研究型学位项目相比，职业学位的结构性更强，常常要求每个学生修读类似的或者完全一样的学习项目，根据学校和学习领域的不同，可能这些学分无法转化到新的升学项目中。

研究型硕士：

研究型硕士授予的学位名称是 of Arts或者 of ，有的大学也把研究型硕士称为 of 。例如，艺术、科学和人文科目授予的学位通常是文学硕士和科学硕士学位。技术领域，如工程和农业所授予的则多是科学硕士学位。许多研究型硕士项目提供论文与非论文的选择，通过这两种方式所取得的学位是一样的，但是修课要求略微不同。非论文项目的学生通常要修更多的课程，以替代研究和写论文，在所有课程完成后要参加一个书面综合考试，这类项目也可以称作授课型项目。那些需要写论文的硕士学位学生一般来说要接受一个综合的口头考试，其内容既包括课程也包括他们的论文，类似于国内答辩。

三、美国职业型硕士与研究型硕士的申请建议：

职业型硕士学位的时间一般是一年到一年半，学费生活费加起来美国硕士是授课型还是研究型，每年在2.5-5万美金之间。比如对于大部分商科硕士(MBA)和法律硕士(LLM)，一般都是一年就可以获得硕士学位，相对节约时间成本和留学费用(一年在20-35万人民币之间)。

PS.理工科的学位需要区分是研究型还是职业型，职业型的硕士学位学习时间也有1年到1年半，对于条件较好，对自己专业方向有研究兴趣，可能会继续攻读PHD的学生，个人建议申请研究型硕士项目，对于理工科学生是有可能获得全额奖学金的 。

从最后就业角度来说，两者没有本质区别，薪金也是相差无几的。

综上所述，以上讲的就是关于美国研究型硕士和职业型硕士的区别及申请建议的相关问题介绍，希望能给各位赴美留学的学子们指点迷津。近年来，赴美留学一直是广大学生最热门的话题，同时，很多学生对于签证的办理、院校的选择、就业的前景、学习的费用等诸多问题困扰不断，别担心，IDP留学专家可以为你排忧解难，同时，更多关于赴美留学的相关资讯在等着你，绝对让你“浏览”忘返。在此，衷心祝愿各位学子们能够顺利奔赴自己心目中理想的学校并且学业有成!