美国是世界上高等教育最发达的国家之一，美国高等教育发展的经验与变革对全球高等教育的发展具有重大影响力。在高等教育研究方面，美国拥有丰富的学术土壤和顶尖的科研力量，美国学者在全球高等教育研究领域的学术地位具有显著优势，研究成果的数量与引用频次位列权威期刊之首，美国高等教育研究的国际影响力较高。学习借鉴美国高等教育的先进理念和发展经验，有助于推动我国高等教育改革与创新，提升我国高等教育的发展质量与国际竞争力。

一、数据来源与分析方法

（一）数据来源

据2014年数据显示，SSCI收录教育学期刊219种，有12种高等教育研究期刊，其中美国有6种。依据图书情报学中的定律可知，某一专业领域的核心论文往往集中发表在少数顶尖杂志上，这些论文基本涵盖了该领域的总体状况。因此，本研究根据2015年汤森路透( )对各期刊引证报告(JCR)数据，选取了5种美国高等教育综合期刊样本，以此来揭示美国高等教育研究现状，本文对期刊影响因子、发文数量、被引频次等方面进行了统计(详见表1)。这5种期刊中美国学者发表的学术论文总数占89%，其中有3种期刊美国学者发文数占96%以上，虽然研究成果并不全部针对美国高等教育，但是可以在较大程度上代表着美国高等教育研究的总体情况。

表1 美国5种SSCI高等教育期刊分布

本文采取目的性抽样中的一致性抽样原则，对SSCI数据库中这5种期刊2005—2014年美国学者的论文数据进行检索，通过数据清洗处理，剔除书评、会议综述、勘误等非学术性文章，共获得有效文献数据1040条，详见表2。根据WOS学科类别统计，上述学术论文主要分布在两个学科，分别是教育学和心理学，教育学刊载的论文有909篇，占全部论文的87.4%；心理学刊载的论文有131篇，占全部论文的12.6%。

表2 5种高等教育期刊美国学者发文的年度分布

（二）分析方法

本研究对采集的期刊论文进行了全面的文献计量学分析。文献计量学方法是以本研究领域文献的外部特征为研究对象，采用数学与统计方法探索学科文献的各种特征及量变规律，以此来描述、评价和预测本领域的研究现状及发展趋势。本研究采用的分析工具是由美国费城德雷塞尔大学陈超美开发的信息可视化应用软件()，对美国5种SSCI高等教育期刊的1040篇文献进行知识图谱可视化分析。分析所使用的数据均来自美国科学技术信息情报所(ISI)的Web of 文献检索平台。本研究设计的分析框架包括三方面，一是对论文基本特征的分析，包括年度分布、核心作者、研究机构等方面；二是对高等教育研究前沿领域的分析，运用软件对1040篇论文进行关键词共现分析，探索美国高等教育研究前沿；三是对美国高等教育研究的知识基础分析，对1040篇样本论文的参考文献进行可视化分析，绘制共被引知识图谱。此外，本文也运用了Web of 的在线统计分析功能获取了部分数据，也借助了Excel软件进行相应的数据统计和分析。

二、数据统计与结果分析

（一）美国5种高等教育期刊分析

表1统计了近十年美国5种高等教育期刊的发文量、影响因子及被引频次，数据显示：在发文量方面，《高等教育研究》和《高等教育杂志》排名靠前，分别为365篇、278篇，占全部论文的54.7%，两种期刊的被引频次明显高于其他期刊，分别高达1509次、1477次；从影响因子看，《互联网与高等教育》《高等教育杂志》和《高等教育研究》位列前三，影响因子分别为2.463、1.164和1.160。由综合发文量、影响因子和被引频次等因素可知，高等教育杂志、高等教育研究和互联网与高等教育均属于高等教育权威期刊，在美国甚至国际高等教育领域具有较高的学术影响力。为进一步探索美国5种高等教育期刊的关联性及各期刊聚焦的研究主题，本研究运用信息可视化软件对期刊共被引知识图谱和关键词共现图谱进行分析，详见表3。

表3 美国5种高等教育期刊聚焦的研究主题

根据表3可知，《高等教育杂志》《高等教育研究》和《高等教育评论》均属于聚类0，该聚类主要关注的研究主题为大一课程、学生冲突、黑人学生、制度因素、大学生毕业等。《互联网与高等教育》属于聚类2，该聚类主要关注的研究主题为多因子分析、学科教学效果、学院教职工、学生评价、博士课程等。《高等教育多元化研究》属于聚类4，该聚类主要关注的研究主题为叙述手法、理解情绪反应、招生政策变化、学术环境、交叉学科等。

（二）高产出作者群分析

核心作者群是指在某一期刊中发表论文较多且影响较大的作者集群，是形成大量期刊文献流的重要方面，能反映出某学科领域的基本研究态势。美国科学计量学奠基人普赖斯曾提出了“大约10%的杰出科学工作者发表的论文量占全部论文量的一半”的科学推论。为掌握美国高等教育领域研究者的科研能力和集群分布，本文对近十年美国学者在5种SSCI高等教育期刊的代表性作者群进行统计，详见表4。

表4 美国5种高等教育期刊核心作者群分布(前10位)

表4显示了5种高等教育期刊中前10位的美国高产作者，共来自8所美国大学，合计141篇，占全部文献的13.56%。由普赖斯定律可知，只有核心作者发文数量占总量的50%时，该学科的高产作者群才算形成，表4显示出美国5种高等教育期刊的核心作者群特征并不明显。但是，从作者发文的H指数和最大引用频次看，10位高产作者也算是当前美国高等教育领域的代表性人物，其研究成果在一定程度上反映出美国高等教育的最新研究动态。比如, J的著作 in ’ Lives: into ；Pike, Gary R的著作 the of : from ；以及, Paul D的论文 : An of and 等成果，均在美国甚至国际高等教育领域产生一定影响，体现出对本学科研究的前沿引领作用。

（三）核心学术机构分析

表5为美国5种高等教育期刊核心学术机构分布情况美国特高研究型大学，赵新亮 张彦通：近十年美国高等教育研究的现状、热点与趋势 ——基于美国5种SSCI高等教育期刊的可视化分析 华北电力大学高等教育研究所美国top30名校留学，本文采集的1040篇论文中有514篇来自这10所大学，占比49.42%。根据普赖斯定律可知，这10所大学发文数量接近发文总数的50%，可以说形成了核心发文机构群，H指数与引用频次也比较高，与发文数量存在一定的正相关，详见表5。

表5 美国5种高等教育期刊作者机构分布(前10位)

由表5可知，这10所大学在美国高等教育研究领域中有较大的影响力和代表性，对整个高等教育学科的发展有重要贡献。从H指数和引用频次来看，加利福尼亚大学、印地安纳大学、北卡罗来纳大学的学术影响力较大，发文数量也均占比5%以上。为深入分析上述学术机构间合作情况及影响力，本文运用了信息可视化软件进行机构合作的知识图谱分析，旨在分析当前美国高等教育研究力量的布局情况。研究发现，美国高等教育研究领域主要形成6类学术机构凝聚子群合作图谱：以佐治亚大学、爱荷华大学、康奈尔大学等为中心形成的凝聚子群；以印地安纳大学、密西西比州立大学等为中心形成的凝聚子群；以密歇根大学、马里兰大学等为中心形成的凝聚子群；以宾夕法尼亚州立大学、范德堡大学等为中心形成的凝聚子群；以加利福尼亚大学洛杉矶分校、佛罗里达州立大学等为中心形成的凝聚子群；以加利福尼亚大学、纽约大学等为中心形成的凝聚子群。

（四）研究主题与前沿热点分析

关键词（）是一篇学术论文中最能揭示研究主题、反映主题信息特性的词汇或短语，是每一篇文章的核心与精髓，可以通过高频关键词的统计，分析某一领域的总体特征、热点与发展趋势。本文运用软件对美国5种高等教育期刊的1040篇论文进行关键词词频共现分析，旨在揭示美国高等教育的研究主题、结构与前沿热点，形成了高频关键词列表（见表6）和关键词共现图谱（见图1）。

表6 美国5种高等教育期刊高频关键词分布(前40位)

在关键词共现图谱构建过程中我们首先设定阈值，具体包括节点出现频次、节点共现频次、余弦相关系数，其中阈值为2,2,20；4,3,20；4,3,20，表示图1中的关键词满足出现次数超过2次，关键词共现次数超过4次，关键词间相似系数大于0.20等3个条件。

根据图1中的节点大小寻找关键节点，以便揭示出近十年美国高等教育研究的热点主题。最大的节点是高等教育，表明了美国5种期刊的论文高度集中在高等教育领域，期刊的专业特色明显。比较明显的节点还有多样性、学生、模型、学院、全体教职工、结果、持续性、知觉等，可见美国5种权威期刊比较关注以大学生为本的人才培养问题。为进一步分析高频关键词间的亲疏关系，有效挖掘潜在的价值信息，揭示当前美国高等教育研究的前沿热点，本研究运用信息可视化软件对关键词共现聚类与突现主题词形成的叠加图进行图谱分析，详见表7。

表7 美国5种高等教育期刊高频突现主题词共现聚类分布

总之，通过对图1、表6和表7中共现关键词聚类图谱的关联分析可知，当前美国高等教育研究的前沿热点主要集中在以下4个方面：

1. 关注以大学生为主体的学生发展、知识素养、课程建设等人才培养问题，主要涉及学生参与、大学生调查、学生成绩、留级、作弊、奖学金、职业规划、社会融合、社会资本、道德推理、世界观、宗教经历、社会化、经验、跨学科知识、研究生教育、多层次评价、测试分数、主修科目、高效课程计划、STEM领域、课程衔接、课堂学习共同体、教学形式、理解情绪反应等。

2. 关注高等教育发展与高校内部治理等问题，主要涉及本科院校使命、高等教育修正、社区学院转型、透明大学、阻止特权、大学承诺、承担义务、规范标准、学术环境；综合性大学、国际学院、顶尖文科学院、研究型大学；原始招生能力、招生影响、招生政策变化、登记入学、四年制学位；经费资助、预付学费、筹款行为、定价策略；教育领导、霍兰德、全体教职工、教授类型特征、工作满意度等。

3. 关注教育信息化，即现代信息技术对高等教育教学的挑战与变革。主要涉及在线学习、远程学习环境、万维网、、多层次模型、学生综合选择模型、全球学习、效度、电子邮件、持续性、交叉点、鸟瞰图、调查框架、调节效应、身份等。

4. 关注高等教育公平，主要涉及非裔美国人、印第安人学生困难、黑人学生、女权主义研究、女性友谊、雇佣女性、性别、民族、种族互动、种族差异、家庭纽带、多样性、冲突、批判性、雇佣本科生、揭穿反智主义、科学家捐助、个人因素、满意度等。

（五）文献共被引与知识基础分析

知识基础是一个有利于进一步明晰研究热点本质的概念，如果把研究前沿定义为一个研究领域的发展状况，那么研究前沿的引文就构成了该领域热点的知识基础。为探究美国高等教育研究的前沿及其发展过程中的知识基础文献，本研究利用信息可视化软件对样本数据进行了文献共被引分析。本文采集的1040篇样本共有34188篇参考文献，分析形成国际高等教育研究的文献共被引网络图谱（见图2），网络图谱中包括节点253个，连线445条。

表8 美国5种高等教育期刊文献共被引分布(前10位)

对图2和表8进行关联分析可知，美国5种高等教育期刊的文献共被引网络中有多个比较突出的关键节点，有效反映了当前美国高等教育研究的知识基础及其研究热点的动态。从被引频次和中心度值来看，上述高被引文献发挥了较好的媒介作用，反映了这些文献对整个美国高等教育知识资源的较高控制力，而且这些节点将成为网络中由一个时间段向另一个时间段过渡的关键点。因此，挖掘出这些关键节点对于探索美国高等教育领域的经典文献和主要理论具有重要价值。

由图1和表8可知，最大的节点是美国加州大学洛杉矶分校高等教育研究院院长亚历山大·奥斯汀( W. )的著作:《大学里什么最重要:回顾关键性的四年》(What in : Four Years )。其被引频次和中介中心性也最高。本书在对美国2万名学生、2.5万名教职员工和200个机构的大量调查基础上完成，主要阐述了大学中学术项目、院系组织、学生同伴群体等各种因素如何影响学生的大学经历。本书有效揭示了学生在大学学习的核心要素，学生如何在大学里发生改变并实现发展，以及大学组织该如何强化这种发展，反映出美国高等教育研究中对大学培养创新型人才使命的共识。

第二篇经典文献是由美国宾夕法尼亚州立大学的帕特里克·特伦兹尼( T.)和美国爱荷华大学的欧内斯特·帕斯卡雷拉( T.)合著的系列著作《大学如何影响学生》(How )。该书是国际高等教育领域中具有深远影响的著作，其3个版本在前10位高共被引文献中占据三席。该书以“大学对学生影响”为研究核心，提出了大学影响学生变化的理论模型，涉及大学生学校学习和未来发展的各个方面。既包括学生学习、认知发展、智力和分析能力，也包括学生未来的社会经济参与、职业、社会文化和宗教信仰，甚至还探讨了学生未来的生活质量、婚姻家庭、消费投资等方面。该书对大学的学术研究、改革实践和公共政策等方面产生了重要的影响，尤其是对国家、州政府及大学制定有关学生政策提供了高质量决策信息。

第三篇经典文献是美国雪城大学文森·特拓( Tinto)的著作《离开大学：重新思考学生流失的原因和措施》( : the and Cures of )。该书从经验主义学习、理论和制度智慧等方面研究了大学中学生流失现象的问题与根源，并提出了如何阻止学生流失的系列建议，核心是推进学生社会生活与大学学习生活的有机融合，并强调要突显学生班级生活和多元化大学共同体的重要性。

此外，还有美国芝加哥大学史蒂芬·劳登布什(, W)的著作《多层线性模型：应用和数据分析方法》( : and Data )，该书是社会行为研究领域中科研人员和学生处理数据的重要方法，属于高级研究方法论著作。同时，还有一篇重要学术论文，是由美国密歇根大学帕特里克·古林(Gurin, Y)发表在《哈佛教育评论》的《多样化和高等教育：教育成果的理论和影响》( and : and on )。

为进一步分析高被引文献构成的谱系关系及其重点关注的研究主题，本研究运用信息可视化软件对文献共被引聚类图谱与突现主题词共同构成的叠加图进行统计，详见表9。

表9 美国5种高等教育期刊文献共被引图谱聚类及标签

由表9可知，美国5种高等教育期刊文献共被引图谱形成了11个主要聚类，各聚类按照大小原则排序，对各聚类的大小、规模轮廓值、平均发表年份和聚类标签依次统计在内。以聚类1为例，该聚类共有31个节点，规模轮廓值为0.763，引文平均发表年份在2000年，三种算法的主要标签分别为种族互动、道德推理、预测研究。概括来讲，11个主要聚类在一定程度上反映了美国5种高等教育期刊高共被引文献的研究热点与主题，11个主要聚类涉及的研究主题有：社会融合、种族互动、大学生调查、大学生入学、研究生教育、预付学费、博士教育、招生影响、教学形式、多因子分析、科学、考试等。

三、研究结论与启示

（一）研究结论

1. 这5种样本期刊均为国际知名的高等教育期刊，表明美国高等教育研究处于国际领先地位，研究成果具有较高的国际影响力。其中，《高等教育研究》《高等教育杂志》和《互联网与高等教育》的发文数量与成果质量较高，在美国甚至国际高等教育领域具有较大的学术影响力，期刊主要聚焦于大一课程、学生冲突、黑人学生、多因子分析、学科教学效果、学生评价、博士课程等研究主题。

2. 高产作者方面，马修·梅休、乔治·库恩、尼古拉斯·鲍曼、保罗·乌姆巴赫、加里·派克等学者是美国高等教育领域的高产作者群体，其经典文献代表着美国高等教育的最新研究动态，也具有较高的国际影响力。权威学术机构方面，加利福尼亚大学、印地安纳大学、北卡罗来纳大学的发文数量、被引频次和H指数较高，机构的学术影响力较大。形成了以佐治亚大学、印地安纳大学、密歇根大学等为中心的6类学术机构凝聚子群。

3. 美国高等教育的研究热点聚焦于4个方面：一是研究以大学生为主体的学生发展、社会参与、知识素养、课程建设、教学计划等人才培养问题；二是研究高等学校发展、内部事务管理、研究型大学建设、高校招生入学、办学经费、教师发展等高校管理问题；三是研究现代信息技术与高等教育教学的整合、在线学习、远程教育等教育信息化问题；四是研究非裔美国人、印第安人学生、女权主义、种族互动、多样性等高等教育的公平问题。

4.支撑上述研究热点的经典文献构成了美国高等教育研究的重要知识基础，有《大学里什么最重要：回顾关键性的四年》(亚历山大·奥斯汀)、《大学如何影响学生》(共三个版本，帕特里克·特伦兹尼和欧内斯特·帕斯卡雷拉)、《离开大学：重新思考学生流失的原因和措施》(文森·特拓)、《多层线性模型：应用和数据分析方法》(史蒂芬·劳登布什)、《多样化和高等教育：教育成果的理论和影响》(帕特里克·古林)等。

（二）启示

1. 研究对象：聚焦以大学生为中心的人才培养问题。在1998年首届世界高等教育大会宣言《21世纪的高等教育:展望和行动》中提出:“在当今日新月异的世界，高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式”。从近十年美国5种SSCI高等教育期刊的文献分析看，美国高等教育研究中十分强调以大学生为中心的研究视角，前沿热点中多是围绕学生发展等相关问题展开美国特高研究型大学，比如有学生参与、职业规划、社会融合、多层次评价、测试分数等。在美国高等教育研究的经典文献中，《大学里什么最重要:回顾关键性的四年》《大学如何影响学生》《离开大学:重新思考学生流失的原因和措施》等也均关注到了大学教育与学生培养的关系。对于我国高等教育研究而言，既要紧密关注美国等发达国家高等教育的前沿热点，保持研究领域与学科发展的最新导向和趋势同步，也要注重研究的针对性和本土化，努力形成中国特色高等教育学科体系。

2. 研究方法：加大对微观应用选题的实证量化研究。通过对热点主题词的分析可知，学者们对高等教育学科的实证研究方法给予高度关注，比如有多层次模型、多因子分析、大学生调查、基准测试等高频关键词；在关键词的强引用突变图中也发现，研究方法正由简单的问卷调查向专业的量化分析转变；而且当前美国高等教育研究的一个重要知识基础《多层线性模型:应用和数据分析方法》，也是对多元线性高级研究方法的分析。同时，从文献共被引网络、共现关键词等维度分析，美国高等教育研究选题也多侧重于微观应用领域的具体问题。比较而言，我国高等教育选题多偏向于宏观领域，采用实证量化研究方法的比例也远远不足。因此，未来我国高等教育研究在选题上要进一步树立问题意识，强化以问题为导向的微观应用研究，关注高等教育改革与发展中的具体实践问题；在研究方法上要加大实证量化研究方法的运用，从而形成更加科学的知识累积和学术传承路径，不断丰富我国高等教育学科的理论体系。

3. 研究内容：关注现代信息技术与高等教育的融合。计算机互联网和通讯等现代信息技术的快速发展，对全球高等教育发展产生了重大而深远的影响，近期以MOOC为代表的网络在线课程，更是给高等教育教学带来了革命性变革。美国学者对现代信息技术与高等教育的融合发展极为关注，在本文选取的5中SSCI高等教育期刊中，《互联网与高等教育》重点关注互联网和信息技术对高等教育教学的影响、在线课程开发、网络教学案例等。美国高等教育研究的前沿热点中对教育信息化的关注度也较高，共有相关研究成果132篇，占成果总量的12.69%，其研究内容主要聚焦于在线学习、学习支持服务、网络信息技术、多层次模型等教育信息化主题。为应对信息技术对教育发展的“革命性影响”，我国高等教育要加大对信息技术与高校教学深度融合、慕课（微课、翻转课堂）建设、信息技术应用于教学管理等主题研究，实现以信息化手段引领教育理念和教育模式的创新。

4. 研究机制：开展同行机构间多主体协同创新研究。美国高等教育研究水平在全世界处于领先地位，不仅是因为其拥有的学术土壤和顶尖科研力量，其学科领域的学术共同体和机构合作群建设也发挥了重要作用。研究中发现，美国高等教育研究领域已经初步形成了6类学术机构合作凝聚子群，在高产作者群体中也形成了数量不等的学术共同体派系，这有助于提升学科研究团队的核心竞争力和实现重大课题攻关。因此，我们要积极学习美国高等教育研究中学术共同体集群发展的重要经验，打破当前高等教育学学者间科研合著的“小世界效应”，提升研究队伍的凝聚力和核心竞争力。一方面，要鼓励高校打破校内外界限和壁垒，组建跨学科、跨地域的研究团队，建立高水平人才、学科建设和科研能力三位一体的协同创新发展模式；另一方面，也要加大对学科带头人和高层次人才的培养力度，加强我国高等教育学术群体的建设力度，提升学术团队人员的对外学术交流能力和国际地位。（原文刊载于《中国高教研究》2015年第10期第63-69页。作者赵新亮系北京航空航天大学高等教育研究所博士研究生；张彦通系国务院参事室参事业务司司长）

美国 研究型大学，美国研究型大学青年教师发展的制度特征

1、 美国研究型大学青年教师发展的制度特征 摘要：美国研究型大学青年教师是指获得学术职位聘用后工作时间约7年左右的教师，主要包括刚获得博士学位，进入具有终身教职系列的大学从事学术工作不久，没有获得终身教职的年轻教师。美国研究型大学青年教师发展的制度设计旨在促使其获得终身教职。青年教师在获得终身教职之前约7年的预备期内，其学术职业生涯大体历经了预备体验阶段、融入适应阶段及专业成长阶段。在三个不同阶段，青年教师发展的制度设计各有侧重，在预备准入阶段，实施“助教”制度，推动研究生教育改革和大学教师发展相结合，注重学术职业预备期和学术职业初期的有效衔接；

2、在融入适应阶段，利用“文化”浸润，加强新教师个人价值观和组织价值观融合美国 研究型大学，美国研究型大学青年教师发展的制度特征，促使青年教师由“外部人”向“内部人”的角色转换；在专业成长阶段，搭建“教师共同体”平台，使教师们在合作互动中学习与反思，实现青年教师从“要我发展”向“我要发展”的跨越。关键词：美国，高校青年教师，预备准入阶段，融入适应阶段，专业成长阶段基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学一般课题“美国研究型大学青年教师发展研究”，课题批准号：。美国研究型大学青年教师( )是指获得学术职位聘用后工作时间约7年左右的教师，主要包括刚获得博士学位，进入具有终身教职系列的大学从事学

3、术工作不久，没有获得终身教职的年轻教师。1自20世纪90年代以来，美国研究型大学聘用了大量的青年教师，如何设计体现青年教师“群”的特点以及反映学术职业内在要求的教师发展政策一直是研究型大学关注的重要课题。通过近30年的教师发展实践，美国研究型大学修正了以往“成败全靠教师自己(sink or swim)”2的以筛选代发展的高成本教师培训模式，青年教师发展无论是从内容、方式还是从条件、机构等方面，逐步从“经验”模式向“专业”模式过渡，正处于“完全制度化的边缘”3。分析美国研究型大学在青年教师发展的制度设计美国藤校留学，主要呈现出如下三个阶段特征。一、实施“助教”制度，注重学术职业预备期和学术职业初期的有效衔接

4、大学教师职业作为学术职业，相较于其他职业，在职业的准入方式上，学术职业进口需要长久时间的出于知识自身的目的追求知识的态度以及教学、研究和服务学术职业行为方式的训练和储备，需要全身心的长久投入。在美国，众多的博士研究生毕业后在高校从事学术职业工作。通常认为，青年教师对学术职业的认识始于进入这个职业之后，而事实上，青年教师对学术职业的认知始于其在博士研究生阶段的学习。因此，对那些有志于进入学术职业的博士生来说，博士阶段对他们以后所从事的学术职业的发展有着重要影响，特别是他们的教学能力直接关系到其毕业后能否胜任高校教育工作，影响着高校人才培养质量，教学能力的培养因此成为青年教师发展的基础。然而，在博

5、士研究生培养实践中，20世纪80年代美国研究型大学博士研究生培养“重科研轻教学”的取向直接导致博士生教学能力的欠缺；同时，从以往进入高校从教的博士来看，他们仅仅依靠从自己博士研究生教育经历中获得的对大学教师的模糊而感性的认识，以及入职初短期的“岗前培训”，就仓促地开始其职业生涯，往往难以应对高校中教学、科研、服务等多重角色的挑战。对此，美国高校师资培训领域的著名专家詹姆斯·费尔韦瑟(james )在谈到如何提升高校教师水平的改革时，认为现行教师激励机制较难改变，要对其进行教学等方面培训，操作起来也很困难，改革的关键应指向在校的博士生身上，因为他们的可塑性较强，接

6、受度也比较高；并希望研究型大学在研究生教育阶段为博士研究生提供接触和学习有效教学策略的机会。411-12基于上述背景，在青年教师发展的前期即博士研究生教育阶段，研究型大学主要采取完善“助教”( ，ta)制度。这一制度，不仅是被当作资助学生的一种方式，更是通过多种途径使博士生对大学教师的角色形成一个全景式认识，推动研究生教育改革和大学教师发展相结合，促进青年教师学术职业预备期和学术职业初期的有效衔接。通过多年的实践，“助教”制度逐渐完善，并形成了“三段式”模式(参见图1)。5即：第一阶段为新任助教的基础业务培训、第二阶段是对“资深”助教( ta)的

7、培训、第三阶段是未来教师发展(the ，pff)项目培训。6其中，第三阶段与大学教师发展直接相关，即是让将来打算去高校从教的博士研究生认识教师角色及作为教师在教学、研究和服务等方面的工作职责，并将这些要求贯穿于博士研究生的培养之中，使他们毕业后具备高校教师岗位的职业能力，为他们将来选择大学教师这一学术职业创造一个良好的开端。这些实力雄厚的研究型大学所实施的未来教师发展项目具有如下两个主要特征：图1 美国研究生助教教学能力的三阶段培养模式一是牵头联系几所大学(高校)组成大学集群，跨校整合教师发展资源，形成伙伴关系，让“助教”在伙伴高校得到锻炼。如“

8、助教”在参与大学集群的伙伴高校中实习，承担教师岗位工作。这些大学集群组织事实上充当了为其他高校提前培养新教师的角色；二是让“助教”既能接受来自所在培养高校导师，又能得到伙伴高校导师在教育、研究和服务等方面的不同指导和培训，如在伙伴高校参加教授会和各种教学活动等。与没有参与该项目的研究生相比，参与了“未来教师发展”项目的博士研究生更明白有效教学策略内涵，并能更多地将这些策略运用于自己的教学实践中；所教的本科生的学习效果更好、学到的知识也更多。从而证明了这些培训项目的有效性。411-12实证研究表明，博士研究生期间的助教经历是其成为未来大学教师训练的中重要组成部分，是其胜任学术职业并成为高校教育者

9、最好的培养方式。二、利用“文化”浸润，促使其由“外部人”向“内部人”的角色转换通过严格的选拔进入大学场域中的青年教师，实际上是进入了一个新的环境，这是个体调整自己态度和行为以适应所在组织的价值体系、行为规范和组织目标的过程，是由“组织外部人”向“组织内部人”的角色转化过程。这一阶段是青年教师逐渐熟悉学术工作、确立工作发展方向、转换社会角色、融入院校组织、完成学术职业社会化和建立稳定心理契约的关键期。在这一时期，组织与个体之间的关联并不牢固，新教师往往会因转换角色而导致的角色认知模糊、组织期望与个人愿望之间的角色冲突而产生挫折感，是期望与现实差异造成“冲击”与“震撼”的阶段。以往调查显示，初入职

10、的青年教师一般面临以下几大问题：一是缺乏对院校部门基本情况及规章制度的了解。二是缺乏与同事之间的联系。面临陌生的工作环境，很多新教师无法有效地与同事建立联系，“他们常常忍受令人筋疲力尽的孤独的考验”7。青年教师在入职后第一年内面临比较突出的问题包括孤立、孤独感、缺乏社会和智力方面的刺激以及缺少来自资深教师的帮助等。8三是繁重的工作压力。初入职的青年教师“承受着来自各个方面的压力，在很多大学里，他们被期待其工作能给学校带来经济和社会效应，获得科研资助，发表论文，指导学生，同时服务社区。若这些新教师感觉他们在组织中不被接受和产出不多，这些要求更会加重他们的压力。9125四是不能合理有效地分配时间。

11、如，从事学术研究(如撰写论文、申请课题)和承担课程教学之间存在着严重的时间冲突；学术工作与家庭生活等诸方面的问题难以得到有效平衡。面对这些问题，青年教师往往限于职业压力高度膨胀的困境之中，事实上，压力的膨胀不仅不能有效促进教师的学术产出，相反会导致教师的职业倦怠。10青年教师是否融入和适应新的环境对其以后的专业工作和专业发展具有较为重要的影响。长期从事美国高校师资培训的罗伯特·博伊斯( boice)认为，大学教师职业生涯的最初几年奠定了其后续职业发展的基调，再往后，成功或失败的长期模式便以极快的速度形成。11由此，“应该对刚开始从事教师职业的教师给以特别的关注，因为他们的

12、最初职位及他们将要进行的工作，对其以后的培训和职业具有决定性的影响。”12对大学管理者来说，如何使青年教师顺利地融入和适应新的环境是大学管理者都应面对的问题。一般来讲，研究型大学在尊重教师个人思想和选择自由的前提下，对新教师进行“文化”浸润美国 研究型大学，即将大学历史积淀下来的、被群体所共同遵循、认可和共享的核心价值与规范，以不同的方式向新教师进行传达，使新教师的个人价值观逐渐和组织价值观紧密融合，由外部人转变成为对学校可以发挥作用的“内部人”。“内部人”的归属感一方面反映出青年教师对所在组织情感上认同，另一方面则体现着青年教师对所在组织的正面认知，这些能促进他们的积极思维，激发他们的创新行为。对此，研究型

13、大学采取的“文化”浸润方式主要有二：首先，为新入职的教师提供组织适应的相关培训，让他们熟悉和了解外部工作环境。主要包括介绍大学及学院的信息；熟悉学校的教学、科研管理制度；了解学校学术晋升、奖励、评价等基本规则，帮助新教师尽快适应环境，缩短融入学校和院系的时间，增强新教师的学术生存能力，了解组织制度文化。由于美国研究型大学所聘用的教师来自于不同大学，毕业留校任教比例低，“近亲繁殖”少，属于高度异质化的“次属群体”；而在“次属群体”中，新老教师之间由于相互陌生并保持距离，于是更循规蹈矩。13这利于青年教师对大学组织制度的遵守、组织文化的认同。其次，利用文化的一些基本表征，如典礼、仪式、符号、口号、

14、语言、神话、故事等等强调组织的核心价值。14几乎每一所大学都有自己的传奇故事和文化象征，表现出很强的“地方性”或“单位性”，并外化为大量的不成文的规范和惯例，传递着“我们这儿做事的方式”即惯习。管理学家艾德佳·沙因(edgar h. )说15：新员工总是试图弄清楚该如何着装，怎样和领导说话，怎样在员工会议上表现，如何破译其他员工抛过来的行话和缩略语，怎样保持自信，怎样工作等等。一个人在新组织中活跃起来要花费时间，这是因为如此之多的(无形)规范以及工作和思维方式都是独特的，不得不在试错中学习。凯西·特洛尔(cathy a. )甚至将“我的院系同事”和“

15、良好的同事关系”作为学术地位获得、发展、保留的关键原因。16大学组织正是这样通过各种传奇、象征和仪式强调和传播组织的核心价值，并通过组织的价值和信念使专业学术人员个人的活动统一到大学组织的目标上来，从而使大学组织成员的活动得到整合。与公司、公共机关和大多数其他组织相比，大学天然是由“爱”维系的不可分割的组织。大学的情感联系更为强烈。1785正如伯顿·克拉克( clark)说：“一个强大的院校神话是储备在院校士气库中的资源，是困难来临时可以取出使用以应付困难的银行户头。”1794美国研究型大学的管理者正是通过“影响而不是控制”18、“建议而不是要求”、“沟通而不是指导”19

16、管理方式，让新教师体验一种“身处人文学院”的氛围9147。研究型大学正是通过上述两条途径，利用文化的浸润作用，使所有组织成员尤其是青年教师接受所在组织的基本价值规则，促使青年教师的行为朝有利于组织目标实现的改变，使学术系统和组织自身的基本价值体系在青年教师中建立起来并不断得到加强。三、围绕学科搭建“教师共同体”平台，引导青年教师从“要我发展”向“我要发展”跨越专业成长是教师发展的核心。青年教师的专业发展和成长离不开学科，学科是青年教师专业发展和成长的组织环境。关于学科之于大学青年教师发展的重要性，伯顿·克拉克曾就20世纪70年代在美国学术系统中引起广泛关注的“大学教师发展运动”之所以没能取得预期效果，认为其原因在于21：把注意力仅仅集中在教学技能和专业间的工作转移方面，而不考虑内容的专门化问题在各种大学教师发展形式中，明显最受欢迎的是获得学术休假和进修或研究经费。教师们的确对教学工作感到担忧，但认为这是个如何跟得上学科发展的问题，而不是学习教育学知识的问题。掌握一个领域和懂得一个学科仍然是最关键的。因此，大学管理者在进行制度设计时，主要致力于如何围绕学科提供促进青年教师专业成长的平台，并引导其从组织“要我发展”向“我要发展”的跨越。 -全文完-

美国大学科研，美国的科技霸权:教育优势

在当今全球化的科技竞争中，美国无疑是一个领军者，其科技霸权的形成与其教育体系的优势密不可分。美国拥有世界上最顶尖的高等教育机构，培养了大量优秀的科学家、工程师和企业家，为科技创新提供了源源不断的人才支持。本文将从多个角度探讨美国在科技领域的教育优势，分析其对科技发展的深远影响。

一、教育体系的多样性与灵活性

美国的教育体系以其多样性和灵活性著称。从基础教育到高等教育，各种类型的学校和课程设置满足了不同学生的需求。无论是公立学校、私立学校还是社区学院，学生都有机会根据自己的兴趣和职业规划选择适合的学习路径。这种灵活性使得学生能够在早期接触到STEM（科学、技术、工程和数学）领域的知识，为未来的科技创新奠定基础。

此外，美国的高等教育机构提供了丰富的跨学科课程，鼓励学生在不同领域之间进行探索和结合。这种跨学科的学习模式培养了学生的创新思维，使他们能够在复杂的科技问题中找到独特的解决方案。

二、世界顶尖的高等教育机构

美国拥有众多世界顶尖的大学和研究机构，如麻省理工学院（MIT）、斯坦福大学、加州大学伯克利分校等。这些学校不仅在科研方面处于全球领先地位，还吸引了大量国际学生前来深造。根据2023年的统计数据，全球前100所大学中，美国占据了近三分之一的位置。

这些高等教育机构通过与企业、政府和其他研究机构的紧密合作，推动了科技的快速发展。例如，斯坦福大学与硅谷的紧密联系美国top30名校留学，使得许多创新企业在校园内孕育而生，形成了良好的创新生态系统。这种产学研结合的模式，为科技创新提供了丰富的资源和支持。

三、科研资金的充足与支持

美国的科研资金来源广泛，包括联邦政府、州政府、私人企业和非营利组织等。根据美国国家科学基金会（NSF）的数据显示，2022年美国的科研支出超过7000亿美元，居全球首位。这些资金不仅用于基础研究，还支持应用研究和技术转化，促进了科技成果的快速落地。

此外，美国的大学和研究机构通常设有专门的科研管理部门，帮助科研人员申请各类科研资金。这种制度化的支持机制，确保了科研项目的顺利进行和科技成果的有效转化。

四、国际化的人才引进政策

美国在吸引国际人才方面具有明显优势。通过提供多样化的签证政策和奖学金计划，美国吸引了大量优秀的国际学生和科研人员。这些人才的加入，不仅丰富了美国的科技创新生态，也为全球科技合作提供了良好的平台。

例如，H-1B签证允许美国公司雇佣外国专业人士，尤其是在科技领域，这一政策极大地促进了技术人才的流动。许多国际学生在美国完成学业后选择留在美国工作，进一步推动了美国科技产业的发展。

五、创新文化的培育

美国的教育体系注重培养学生的创新能力和实践能力。在课堂上美国大学科研，美国的科技霸权:教育优势，学生不仅仅是被动接受知识美国大学科研，更是积极参与到科研项目和实践活动中。这种“做中学”的教育理念，使学生在实际操作中积累经验，培养解决问题的能力。

例如，许多美国大学设有创业孵化器和创新实验室，鼓励学生将自己的创意转化为实际产品。这种文化的培育，使得学生在毕业后能够迅速适应快速变化的科技环境，成为推动科技进步的中坚力量。

六、科技教育的普及与普惠

在美国，科技教育不仅限于高等教育阶段，基础教育阶段也开始重视STEM教育的普及。许多公立学校开设了编程、机器人和科学实验等课程，旨在激发学生的科技兴趣和创造力。这种普及化的科技教育为未来的科技人才储备打下了良好的基础。

此外，许多非营利组织和社区机构也积极参与科技教育的推广，通过举办夏令营、工作坊等活动，向青少年普及科技知识。这种普惠的科技教育模式，使得更多的学生能够接触到科技领域，为美国的科技创新注入了新的活力。

七、面临的挑战与未来展望

尽管美国在科技教育方面具有明显优势，但也面临一些挑战。首先，教育资源的分配不均问题依然存在，尤其是在城乡之间和不同族裔之间，教育机会的不平等可能导致科技人才的流失。其次，随着全球科技竞争的加剧，其他国家也在不断提升其教育体系和科研能力，这对美国的科技霸权构成了威胁。

未来，美国需要进一步改革教育体系，促进教育资源的公平分配，同时加强国际合作，吸引更多的优秀人才。此外，随着人工智能和新兴技术的快速发展，美国的教育体系也需要与时俱进，培养适应未来科技发展的新型人才。

结语

总的来说，美国的科技霸权与其教育优势密不可分。通过多样化的教育体系、世界顶尖的高等教育机构、充足的科研资金、国际化的人才引进政策、创新文化的培育以及科技教育的普及，美国在科技领域的领导地位得以巩固。尽管面临挑战，但只要继续推动教育改革和科技创新，美国仍将是全球科技发展的重要引领者。

美国特高研究型大学，综排不高甚至100开外，工程类研究生Top30？这些美国大学厉害了！

选择美国院校，美国大学排名是同学们选校考虑的必要参考条件。但是只看综合排名不太完善，比如有些院校虽然综合排名不高（甚至100名以外），但部分专业实力仍然排在美国前30甚至世界前50！

近日工程学院排名发布，整理了综合排名不高（甚至100名以外），但是最佳研究生工程学院排在美国前30的大学，看看这些学校的工科都有哪些优势！

最佳研究生工程学院排名涉及以下专业：化学工程、土木工程、工业工程、机械工程、材料工程、环境工程、生物/农业工程、生物医学工程、电气工程、石油工程、航空航天工程、计算机工程；

科罗拉多大学博尔德分校

2024美国综合大学排名第105

最佳研究生工程学院排名第23科罗拉多大学博尔德分校（ of ，简称CU ）坐落于落基山山坳的美国主要技术创新基地博尔德市，是一所世界顶尖公立研究型大学，美国大学协会、帕克十二联盟成员，被誉为“公立常春藤”。

博德分校是科罗拉多大学系统的旗舰校区，是科罗拉多州最大的学校，以物理、化学、工程（特别是航空航天）、地理和地球科学而闻名。该校与美国国家标准技术研究院、美国国家海洋和大气管理局、NASA、美国国家科学基金会等科研机构紧密合作。工程学院最知名的是航空航天工程系，培养出了近20名太空宇航员，实力不容小觑！美国现役的所有卫星上都有该校设计和制造的仪器设备！

此外，学校所在的博尔德市是美国主要技术创新基地，是一个比较小但是创业气氛很浓厚的城市，在创新创业技术城市的评分中仅次于硅谷。在全美最适合创业的城市中排名第一！

最佳研究生工程学院专业排名：化学工程（18）、土木工程（12）、机械工程（30）、材料工程（47）、环境工程（9）、生物/农业工程（25）、生物医学工程（42）、电气工程（31）、航空航天工程（8）、计算机工程（29）。

北卡罗来纳州立大学

2024美国综合大学排名第60

全美最佳研究生工程学院排名第27北卡罗来纳州立大学（North State ,简称NCSU或NC State）成立于1887年英国G5院校留学，是一所世界顶尖的公立研究型大学，21世纪学术联盟成员。

NCSU坐落在美国北卡罗来纳州的首府罗利市，与北卡罗来纳大学教堂山分校和杜克大学相依相邻。在这三所学校之间，全美著名的研究三角园区（ Park）独树一帜，该区域内有生物技术中心、育成中心、研发中心及服务中心。NCSU有19位教授被选为美国科学院院士或美国工程院院士，不仅吸引了众多大型企业前来设立研发单位，还在附近设立工厂进行生产。

此外，北卡州大拥有500+技术专利，专利技术力量全美第3！大量高科技人才来到园区和大学工作，成为了全美博士人口密度最高的地区之一。无论是想要深入学术研究，还是想要在科技领域寻找职业发展机会，北卡罗来纳州立大学都是一个值得考虑的选择。

全美最佳研究生工程学院具体专业排名：化学工程（21）、土木工程（31）、工业工程（15）、机械工程（36）、材料工程（22）、核工程（3）、环境工程（22）、生物/农业工程（3）、生物医学工程（42）、电气工程（35）、航空航天工程（23）、计算机工程（24）。

德州农工大学

2024美国综合大学排名第47

全美最佳研究生工程学院排名第12得克萨斯农工大学（Texas A&M , 简称TAMU）建立于1876年，是德州大学的旗舰学府。TAMU位于美国得克萨斯州，是全美第六大公立高校，世界百强名校，美国大学协会、东南联盟和国际大学气候联盟成员。

TAMU以农科和工科发家，和美国国家航空航天局(NASA)、美国国立卫生研究院、美国国家科学基金会和海军研究办公室等有多个合作项目。在最新的全美最佳研究生院工程学院排名中，TAMU的石油工程排名全美第二！

其他工程专业也不逊色：化学工程（21）、土木工程（12）、工业工程（11）、机械工程（16）、材料工程（16）、核工程（6）、生物/农业工程（8）、生物医学工程（34）、电气工程（20）、航空航天工程（10）、计算机工程（24）。

马里兰大学帕克分校

2024美国综合大学排名第46

全美最佳研究生工程学院排名第18马里兰大学系统是美国最有影响力的公立大学系统之一，马里兰大学帕克分校（ of – Park，简称UMD或UMCP）是其旗舰校区，被誉为“公立常春藤”。

UMD地处美国的马里兰州，校园距美国的首都和白宫都非常近，而且马里兰州距离纽约、新泽西，费城、巴尔的摩等城市也都不远，是美国重要的经济中心，实习找工作都非常方便。UMD工程学院创立于1894年，有24名美国国家工程院院士，并有百余名诸如电气和电子工程师协会（IEEE）等各类工程专业协会的会士美国特高研究型大学，师资力量雄厚。

全美最佳研究生工程学院具体专业排名：化学工程（30）、土木工程（31）、机械工程（17）、材料工程（22）、生物医学工程（28）、电气工程（15）、航空航天工程（11）、计算机工程（15）。

普渡大学

2024美国综合大学排名第43

全美最佳研究生工程学院排名第6普渡大学一般指普渡大学西拉法叶分校（ West ），是普渡大学的旗舰分校美国特高研究型大学，综排不高甚至100开外，工程类研究生Top30？这些美国大学厉害了！，创建于1869年。该校是大十联盟创始成员、美国大学协会成员校。该校侧重于理工科、商科、农林类和社科，不设医学院和法学院。

普渡大学理工科项目非常强，工学院、农学院、药学院、技术学院、兽医学院均位列全美前十名！两弹元勋邓稼先、第一代火箭专家梁思礼、登月第一人Neil ，以及维基概念的发明者Ward 都是从这里毕业的！此外，普渡大学有自己的飞机场，并且开设相关课程，所有的学生可以选修，通过考试还能获得飞行执照！

在最新的全美最佳研究生院工程学院排名中，普渡大学的生物/农业工程排名全美第一、计算机工程全美第二、航空航天工程全美第二！

其他工程专业也不逊色：化学工程（16）、土木工程（5）、工业工程（6）、机械工程（8）、材料工程（12）、核工程（10）、环境工程（9）、生物医学工程（28）、电气工程（7）。

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