很多人都说中国的本科教育是“严进宽出”，而美国的本科教育则恰恰相反是“宽进严出”，这话说的虽然不完全精准，却也的确有几分道理。也难怪有些在本科阶段留学美国的学生会自嘲自己从头到尾没体验过“快乐”的学生生涯，由此美国对本科教育的重视程度可见一斑。无论中美本科教育孰优孰劣，有一点是肯定的，二者所重视的领域和方式显然不同，这就必然造成了截然不同的本科生活体验了。
多年来，我们对本科教育口头重视多，实际行动少。由于过度强调科研等显示性数据指标，对研究型大学定位上的误解，以及大规模扩招等一系列因素，使得本科教育特别是本科生教学在中国高等教育体系中处于相对弱势甚至是边缘化的地位。
然而，综观世界一流大学，无不对本科教育教学工作极为重视。尽管这些大学普遍拥有强大的科研实力和研究生院，但最让他们感到自豪和最终确立他们地位的关键因素，依然是其难以逾越的本科教育质量。时至今日，他们仍然在不懈地探索如何进一步提高本科教学质量，以适应快速变化的世界和未来。
现在，国内顶尖大学也已经逐渐意识到这一问题的重要性和紧迫性，开始迈出可喜的实质性步伐。先是北京大学开设了“小班教学”课程，后有浙江大学千万元重奖从事本科教学工作的一线教师，等等，但和美国顶尖大学相比，我们在本科教育领域的工作才刚刚起步，还有相当漫长的路要走。
1、中美本科教育的第一个差异是价值观教育。
最主要的不同在于，美国大学是在本科学院的通识教育()核心课程中潜移默化地全方位实现美国的价值观教育，中国大学是在独立成体系的思想政治教育课程中进行专门化的价值观教育。
美国教授在授课时并没有对学生强调哪些是价值观而哪些不是，但学生在完成本科学院的通识教育课程之后，基本上能够确立起美国价值观体系，并且终身难以改变。中国教授把价值观编成教材，辟出专门的课堂和时间进行授课，但学生在考完试以后，很容易就将背诵的内容忘得一干二净。在日常学习和生活中，该怎么干还是怎么干。
因此，虽然中国大学在学生价值观教育方面投入巨大——不仅安排了专门的必修课程和学分，配备了专门的教师，甚至成立了专门的学院组织教学——价值观进了教材，进了课堂，但不一定真的进了学生头脑——当然，也有真的进了学生头脑的——学习的过程很难在他们心中留下“痕迹”。其源头恐怕还要追溯到前苏联计划经济体制下的高等教育模式所形成的专业课和思想政治课“两张皮”的影响。
1948年，芝加哥大学在本科通识教育核心课程中开设了一门课——《西方文明史》。学生们必须通过阅读三卷本的教科书和九卷本的原始材料(这些书直到今天还在重印)，积极主动地参与课堂讨论以及高质量地完成论文写作等方式认真学习研究，否则他们无法通过难度很高的考试。因此，当他们顺利完成这门课程的学习以后，对西方文明的发展历程以及贯穿其中的价值观在头脑中留下了深深的烙印，不仅懂得了这些价值观是什么，而且明白它们是从哪里来的，这些价值观在过去产生了何种影响，当然，在学生即将面对的未来中也会产生类似的影响。
另外一门于同年开设的核心课程是《美国政策的形成》。本科学院院长F·钱皮恩·沃德认为，“在这些在一起‘学习’和‘思考’的讨论过程中，最后学生们不仅要‘知道’那些他必须知道的事实，同时，他还要学会自己去分析问题和形成自己的判断。课程要引导学生去相信或是怀疑。教师不仅要让学生懂得美国政策的过去，而且要让他们形成公开讨论的习惯，形成独立的判断，能够领导美国未来的政策。”
相比之下，在中国大学的本科课程中，教师普遍重视知识讲授，往往忽视了教学过程中本身蕴含的价值观因素。中国传统师道中的“传道、授业、解惑”三要素中只剩下了“授业”一项，而丢掉了最重要的“传道”和“解惑”。学生只关注老师讲了什么，考试会考什么。至于这一事实是怎样形成的，它的原理是什么，前人的分析过程是什么，你自己的独立判断是什么，等等，教师和学生对此均不关心。和价值观教育相比，他们更关心的是那些具体可见的技术上的进步。原本重合在一起的“读书”和“做人”的双重职能被分离了。
还有的教师认为，价值观教育是思想政治教育工作者和“第二课堂”的事，作为“第一课堂”，当然就应该把注意力全部集中到专业知识的学习上。我认为，这种观点值得商榷。它完全割裂了教育的统一性和完整性，把教育简单地等同于上课，把上课简单地等同于讲授知识，却恰恰忘记了，缺失了价值观教育，一切专业知识都将变得毫无意义，甚至走向其反面——专业技能越高，对社会的危害越大。这样的例子不胜枚举。专业知识好比是0，价值观就是它前面的1。只有有了1，后面的0才有价值和意义。
2、中美本科教育的第二个差异是重视方式。
笼统地说中国大学不重视本科教育是不公正的，许多大学在本科教学改革中做了大量高质量的工作。然而，和美国顶尖大学相比，我们重视本科教育教学的方式比较单一。
一是强调教授——特别是院士和大牌教授——给本科生尤其是一年级本科生上课。这几乎成为各大学展示自己重视本科教学的最重要的例证之一。应当说，这是一个了不起的进步——多年来，教授们都太忙了，以至于没有时间去给本科生上课。但这个“进步”却又显得何其荒唐!既然被称为教授，教学自是其工作职责的应有之义为什么一定要去美国留学，美国大学为什么没有思想政治课？中美本科教育对比，如果不上课，还有必要称之为教授吗?另一方面，教授上课只是一个外在的形式，关键在于如何上课，上课的效果如何。如果教授仍然以传统的演讲式方式上课，那也只不过是把“百家讲坛”搬到了课堂里而已。学生除了在现场欣赏了教授的表演之外，并不能获得多少智识上的真正进步。
二是给上课的教师发放授课津贴。先不说这种方式在逻辑上的荒谬——教师的工资就是上课的回报，为什么还要另外发放一份上课津贴呢?那工资本身又算是什么呢?单就其效果而言，这种物质刺激的方式局限性很大。目前高校在经费管理上的僵化，导致事实上很难给教师发放高额讲课费。因此，和校外演讲以及给各种各样的继续教育培训班上课的高收入相比，微薄的授课津贴几乎可以被忽略不计。它事实上起不到激励的作用。
三是在职称晋升时向上课教师倾斜。这一点说起来容易，做起来很难。难点在于和科研成果的“硬”显现度相比，上课记录几乎没有作为标准的价值——它太“软”了。在高校教师晋升压力巨大的情况下，操作难度极大。
相比之下，美国顶尖大学虽然也经历了科研和教学、研究生和本科生的关系等一系列问题的激烈争论，但一旦确立了本科生教学的核心地位，就再也没有动摇过。
比如，芝加哥大学是世界上的最顶尖的研究型大学之一——它拥有80多位诺贝尔奖得主——但教学是它的核心使命。教师如果不上课就没有地位，如果课上得不好也没有地位。那些最受学生欢迎的教师往往在学校重大事务中拥有更大的影响力和权力。在一所教授治校的大学里，这种影响力的价值巨大。
再比如，芝加哥哥伦比亚学院——全美最顶尖的艺术院校之一——没有将学校搬迁到市政府免费提供的风景优美的郊区而宁愿待在拥挤的市中心，是因为作为艺术院校，学生必须要接触真实的艺术世界，他们要通过逛街，随时了解当下的流行趋势和时尚元素，激发出创作灵感。郊区风景虽美，环境幽静，也许适合其他大学，但不符合芝加哥哥伦比亚学院的教育教学要求。
还比如，加州大学各分校所推出的任何一项政策，都必须由专业团队评估其对本科生教育的影响——这是一项法律规定。甚至关于是否要给教授提薪这样看起来和本科生教育风马牛不相及的政策，也要进行评估后才能做出决定。因为给教授提薪有可能会影响学费标准，进而影响本科生的申请、构成以及他们的财务状况。
3、中美本科教育的第三个差异是对招生的重视程度和对培养质量的监控。
美国所有的顶尖大学，无不对本科招生工作高度重视，投入了巨大的人力物力和财力，即使公立大学也不例外。一般来说，大学里纯粹从事招生的工作人员有40~50人，少的也有20多人。这并不包括那些大量对招生感兴趣而做义工的教授。
斯坦福大学本科招生办公室年度预算为400万美元，工作量巨大，但效率很高。他们根据斯坦福大学的核心价值观和人才培养需求，研究制定了非常完善的招生制度，千方百计提高生源质量。
招生办公室每年要处理来自全球的36000多份申请材料，每一份申请都经过严格审读，确保最终获得通过的学生是最适合斯坦福大学培养的学生。
此外，美国顶尖大学对本科人才培养质量的监控非常严格。比如，加州大学校长办公室里专门设置了一个机构——院校研究处负责对本科生培养质量进行调研和分析;再比如，芝加哥大学在上个世纪30年代建立了著名的“综合考试”制度，学生不仅要在入学时参加这一考试，通过后才能入学，而且在毕业前还要参加这一考试，通过后才能获得学士学位。
当然，最为人所熟知的是美国顶尖大学在本科培养过程中的高淘汰率。著名的加州理工学院的淘汰率居然达到了30%。
相比之下，中国大学对本科招生工作的重视程度远远不够。因为大一统的高考招生制度只能依赖单一的高考成绩录取，中国大学已经逐步蜕化甚至丧失了识别人才的基本能力。各大学的本科招生部门规模很小，一般只有两三个人，有时还要同时承担就业工作。院系和教授对本科招生既没有积极性，参与程度也很低。
此外，中国大学普遍对本科培养质量没有监控。由于高考压力巨大，加之没有灵活的转学制度，学生一旦入学就必须要让他(她)尽可能顺利毕业，否则，退学的刚性成本太高，学生和家长会对学校形成巨大的压力。
在当前人们普遍畏惧出现极端情况的社会心理下，学校和教师都没有足够的动力对学生提出严格要求。因此，中国大学的本科培养事实上处于放任状态。这一点可能是当前本科毕业生不能满足社会需要的重要原因，同时也是中国大学本科教育面临的最严峻的挑战之一。
正如芝加哥大学本科学院院长John W.Boyer所说美国top30名校留学，“对于本科人才培养来说，没有一条轻松便宜的道路。”真正高质量的本科教育是极为困难的，需要巨大的资源投入。这是更为根本性的制约。
最近十多年来，北京大学、复旦大学、浙江大学等高校在本科通识教育，特别是在本科生院(北大是元培学院)的建设上进行了积极而卓有成效的探索。然而，皮毛和外表是容易学的，照猫画虎也许也能做出一个玩具，但里面那些看不见的真东西却只能依靠自己一点一点来摸索和研究，有就是有，没有就是没有，来不得半点虚假，也没有任何捷径可走。
在本科教育领域，要想不自欺欺人地在短期内实现跨越式发展，真的很难很难。
编辑推荐：
THE将首次发布2015/2016世界大学排名
2015年世界大学排名大汇总
2016年美国本科申请托福成绩要求
2016年美国研究生申请托福/雅思成绩要求
雅思频繁抽查为什么一定要去美国留学，机经用还是不用？
关于留学美国，美国对华留学的最新动态如何影响中国学生
近年来，随着国际局势的变化，美国对中国留学生的政策和态度也在不断演变。本文旨在深入探讨这一现象，具体内容包括：1. 当前美国对华留学政策的概况；2. 签证政策的新变化；3. 学校招生标准的调整；4. 留学费用的趋势；5. 学术环境及科研机会的变化；6. 中美文化交流的新形态；7. 对留学生心理健康支持的重视；8. 留学后的就业前景分析。通过这些方面，我们将全面了解美国对华留学的新动向及其潜在影响。
一、当前美国对华留学政策的概况
近年来，美国政府对于中国留学生的政策经历了多次波动。从最初的大力欢迎，到后来的限制与审查，现阶段政策趋向于更加谨慎与审慎。根据教育部的数据，中国依然是美国最大的国际学生来源国。然而，2022年后，由于地缘政治紧张和疫情影响，美国大学在招生时开始更加关注申请者的背景调查。
一些学校采取了更为严格的审核措施，包括要求提供更多证明材料和面试环节。这种变化不仅影响了申请流程，也让许多潜在留学生感到压力。此外，一些高校还推出了针对特定领域（如科技、工程）的限制，以应对国家安全问题。
二、签证政策的新变化
签证是留学的重要环节关于留学美国，美国对华留学的最新动态如何影响中国学生，而美国签证政策也在不断调整。2023年，美国国务院宣布了一系列新的签证申请流程，这些流程旨在提高效率并减少等待时间。然而，对于中国学生来说，这一过程依然存在不确定性。
例如，F-1签证（用于学习）申请人数激增，使得审批时间延长。此外，部分地区还出现了面试预约困难的问题。为了应对这些挑战，中国学生可以提前准备材料，并关注相关部门发布的信息，以便及时调整自己的计划。
三、学校招生标准的调整
随着全球竞争加剧，美国高校招生标准也发生了显著变化。一些名校开始重视综合素质评价，不仅关注学术成绩，还考虑申请者在课外活动、社会服务等方面的表现。这种转变意味着，中国学生需要进一步提升自身素质，以适应多元化评估体系。
例如，哈佛大学和斯坦福大学等顶尖高校愈发强调领导能力和创新精神。对于希望进入这些院校的中国学生而言，不仅要有优秀的学术表现，还需积极参与课外活动，并展现出独特的人生经历和见解。
四、留学费用的趋势
近年来，美国大学的学费持续上涨，这使得越来越多家庭面临经济压力。在2023年，许多高校再次上调了国际生学费，有些专业甚至超过五万美元一年。这一现象促使许多家庭重新评估是否送孩子去美国读书。
为了减轻经济负担，一些中国家庭选择申请奖学金或助教岗位。同时，也有越来越多的人考虑选择相对低成本但仍具备良好教育质量的小型院校。因此，在选择学校时，应仔细比较不同学校之间的费用差异以及提供给国际生的财政支持选项。
五、学术环境及科研机会的变化
中美关系的发展直接影响到两国间学术交流与合作。在科技与研究领域，由于国家安全考量，美国逐渐收紧了部分高风险领域（如人工智能、生物技术）的研究合作。这使得一些中国研究生面临更大的挑战，他们可能无法参与某些重要项目或获取相关资源。
尽管如此，仍有不少高校坚持开放合作，与中国研究机构保持联系。这为愿意投身科研事业的中国学生提供了一定的发展空间。因此，在选择研究方向时，可以优先考虑那些具有国际合作潜力且符合自身兴趣领域的发展方向。
六、中美文化交流的新形态
文化交流是促进两国理解的重要桥梁。在当前复杂局势下，中美文化交流依旧活跃，但形式上发生了一定转变。例如，线上交流活动逐渐增多，包括虚拟讲座、网络研讨会等，为无法亲自赴美的人士提供了学习机会。此外，各类中美友好协会也积极组织线上线下活动，加强两国人民之间的人文联系。
这种新形态不仅丰富了留学生们在海外生活中的体验，也为他们提供了一个展示自我的平台。在此背景下，中国学生可以利用这些资源，更好地融入当地文化，同时向他人介绍自己的国家与传统，从而实现双向沟通与理解。
七、对留学生心理健康支持的重视
随着越来越多中国学生赴美求学，他们所面临的不仅是学习上的压力，还有来自生活适应、人际关系等方面的问题。因此，多所美国高校开始重视心理健康服务，为国际生提供专门辅导及支持系统。这一举措反映出教育机构对于心理健康问题日益增长的重要性认识。
例如，一些高校设立专门针对国际生的心理咨询热线，并举办定期工作坊，帮助他们缓解焦虑情绪，提高适应能力。同时，各类社团组织也成为同胞互助的平台，为新来的同学提供情感支持。因此，对待心理健康问题时，中国留学生应该积极利用这些资源，以维护良好的心理状态并顺利完成学业。
八、留学后的就业前景分析
完成海外学习后，就业市场也是众多中国留学生关注的重要议题。目前，美国市场对于拥有国际背景的人才需求持续增加，但同时竞争也愈发激烈。一方面，由于语言优势和跨文化经验，一些企业倾向于招聘具有海外学历的人才；另一方面，中美贸易摩擦及移民政策的不确定性，也让不少毕业生感到焦虑。
因此，在求职过程中，可以通过实习经历积累实践经验，并扩大人脉网络。同时，要关注行业动态，灵活调整职业规划，以便找到合适的发展机会。此外，有意返回国内发展的毕业生，也需了解国内市场需求及相关职位要求，从而做出合理选择。
相关问答Q&A
目前美国对华留学有哪些主要限制？
目前主要限制包括签证审批时间延长、高风险专业限制以及部分高校加强审核程序等。这使得申请者需要提前做好准备，以满足更高要求。
如何提高自己被美国高校录取几率？
提升几率的方法包括：增强英语水平关于留学美国，通过参加托福或雅思考试获得高分；参与课外活动以展示综合素质；准备详细且吸引人的个人陈述美国藤校留学，以及获取强有力推荐信等。此外，多了解目标学校特点也是重要的一步。
中美间文化交流未来将如何发展？
未来，中美间文化交流可能会更加依赖数字化平台，通过在线活动增进彼此了解。同时，各类非政府组织和社团将继续发挥作用，为两国人民之间搭建沟通桥梁。
能不能留学美国，陈丹青留学美国有什么作品
陈丹青，中国当代著名画家、艺术家，以其独特的艺术风格和深刻的创作内涵享誉国内外。他在1980年代赴美国留学，并在那里创作了一系列具有影响力的作品。本文将探讨陈丹青在美国留学期间的作品，旨在回答陈丹青留学美国有什么作品这一疑问。
陈丹青的留学背景
陈丹青于1980年代初期赴美国留学，当时正值中国改革开放初期，文化交流逐渐活跃。在美国能不能留学美国，陈丹青留学美国有什么作品，陈丹青接受了系统的西方艺术教育，这对他后来的艺术创作产生了深远的影响。
早期作品：《美国风景》系列
陈丹青在美国留学期间，创作了一系列描绘美国风景的作品，被称为《美国风景》系列。这些作品以油画形式呈现，展现了美国大地的壮丽景色和独特的文化氛围。其中，《美国风景》系列中的《落基山》、《黄石公园》等作品，以其细腻的笔触和丰富的色彩，展现了陈丹青对美国自然景观的深刻理解和独特表现。
《纽约街景》系列
在纽约留学期间，陈丹青创作了《纽约街景》系列。这一系列作品以纽约街头的人物和场景为题材，通过细腻的描绘，展现了都市生活的繁华与喧嚣。这些作品不仅反映了纽约这座国际大都市的独特魅力美国top30名校留学，也体现了陈丹青对城市文化的深刻洞察。
《美国人物》系列
陈丹青在美国留学期间，还创作了一系列以美国人物为主题的作品，被称为《美国人物》系列。这些作品以油画形式呈现，通过对人物肖像的精细刻画，展现了美国社会的多样性。其中，《美国人物》系列中的《黑人女孩》、《街头艺人》等作品，以其真实的人物形象和深刻的社会内涵能不能留学美国，引起了广泛的关注。
《美国印象》系列
《美国印象》系列是陈丹青在美国留学期间的重要作品之一。这一系列作品以美国社会为背景，通过描绘各种社会现象和人物形象，展现了美国社会的复杂性和多样性。其中，《美国印象》系列中的《美国大选》、《街头抗议》等作品，以其强烈的现实感和批判精神，引起了国内外艺术界的广泛关注。
陈丹青在美国留学期间的作品丰富多样，涵盖了美国风景、街景、人物等多个方面。这些作品不仅展现了陈丹青对美国文化的深刻理解和独特表现，也为中国当代艺术的发展做出了重要贡献。我们回答了陈丹青留学美国有什么作品这一疑问，希望对读者了解陈丹青的艺术成就有所帮助。
