港科广老师的教育之道：践行融合，鼓励探索

三尺讲台，光阴流转

有这样一群人

用笔墨写就春秋，赠满院以芳华

他们，传道、授业、解惑

以平凡却伟大之姿

放飞每个青春的梦想

今天，我们一起将目光聚焦到

这群港科广老师身上

他们中，有濡染岁月墨香的资深学者

有朝气蓬勃的新锐青年

有跨越大洋归来的国际化人才

有从清水湾而来的专家教授

还有深耕产业、回归学府的实战派

他们以丰富经历和多元化背景

为我校师资队伍注入高水平、国际化的底色

紧密连接着产业界的脉络

汇聚成为滋养学子的无尽智慧之源

他们对我校融合学科

和探究式学习方法有何洞见？

又以怎样的教育之道，春风化雨？

引导学生独立探究

功能枢纽先进材料学域助理教授吴肖肖的研究基于人工微结构的超构材料，通过超构材料结合物理机理实现波功能器件，实现对电磁波与太赫兹波的非平凡调控。在港科大（广州），他主要开设了波功能超构材料及其有关物理场数值仿真的相关课程，可帮助学生直观地理解书本上抽象的物理公式，形成具体的物理图像，并灵活应用。

“我偏向引导学生主动进行学习与研究，并且在这一过程中不断查漏补缺，从而完善整个知识体系，最终由浅入深地探索学科知识。”谈及自己的教学风格和理念，吴肖肖表示正是来自于他本人博士期间在香港科技大学的求学与研究经历，这一经历一直影响他至今。

如何才能培养具有较强科研视野的学生？吴肖肖认为，一名高校学生，尤其是研究生，最应该具备的是独立探究的思考能力。正如著名物理学家费曼所言，“必须留出质疑的空间，否则就没有进步和学习的空间”。在培养学生的时候，吴肖肖会主动留出一些让学生自己动手探索的空间，对于学生未来的研究有着巨大益处。当前，吴肖肖正试图引入基于项目进行学习的方法，鼓励学生将物理知识融入实际项目中，在解决实际问题的过程中掌握物理知识。

学有所得，学有所用

作为功能枢纽可持续能源与环境学域助理教授，肖殿勋主要关注新能源系统中的电能变换问题，包括新能源汽车、风力发电的电力推进与驱动方式以及电池管理系统等。

他看重每一位学生在课堂上跟老师的交流、对知识的及时理解程度以及独立思考的能力。在课堂中，肖殿勋通常会放缓课堂的节奏，给予学生更多的思考和讨论时间，提升学生们课堂参与程度。肖殿勋表示，“我希望通过教育让学生真正掌握有用的知识，而不是单纯在课堂上讲授大量内容。”

肖殿勋认为教育的目标是让学生学有所得，并鼓励学生独立思考，“我不希望学生陷入导师已有的科研思维。”对于导师而言，学生具备新颖的科学观念，也有助于科研方向的发展和学术能力的进步。“给予学生更多的学术自由度可能可以帮助他们尽快地培养自己的独立科研能力。”肖殿勋表示。

肖殿勋希望同学们能尽早明确自己的学习目标，并与指导老师一同制定阶段性的可度量计划，以尽可能多地充实和提升自己。

因材施教，唤醒内心深处的兴趣

信息枢纽计算媒体与艺术学域助理教授范明明的研究方向包括智能人机交互、无障碍与适老化设计以及人智协同。在他的课堂上，你经常能看到学生们丰富的创意和为解决民生问题而设计技术原型的动力。

“我的实践经验让我非常认同孔子提出的‘因材施教’。”谈及自己的教育理念，范明明表示，由于不同学生的教育背景、知识积累、学习能力、性格和志向确有不同，对新知识的接受与思维能力的提升速度也不尽相同。因此，在帮助每位同学尽可能达到他们自己的最佳状态时，范明明会根据学生体现的不同特点，因材施教，以更为针对性的教学方式，唤醒学生内心深处真实的兴趣。

科研、教学两不误。在科研上，范明明坚持“以人为中心”的哲学理念，这体现在教学上，便是“以学生为中心”。他习惯用最新发表的、最有趣的科研案例来讲述枯燥的原理和方法，再加上适当的引导，激发学生的课堂兴趣。他鼓励学生要有不畏惧学习新领域知识的心态、不断学习与吸纳新知识新思想的习惯、和与自己背景不同的人的沟通协调能力。

在范明明的课题组，学生具有多元化背景，虽然来自不同专业，他们却有一个共同点，即对用科技与设计的方法解决真实的人所面临的挑战。范明明浅谈了他对融合学科的理解，“就像是沾了墨汁的毛笔放进了水里，那墨汁的印迹就会慢慢的与水融合到一起，没有边界，浑然一体。”

态度比能力更重要

信息枢纽计算媒体与艺术学域助理教授叶纪文是致力于视觉传达与表现和交互式叙事的专家，他的研究领域涉及将视觉风格和电影叙事艺术融入各类媒体项目和研究，如AIGC、数据叙事、数字人类和陪伴机器人等。

在教育方面，叶纪文擅长运用各类讲座和论坛，深入挖掘理论要点和话题，并与学生保持直接沟通。他乐于挖掘每个学生的潜力和才能，在头脑风暴中引导他们深入思考，将想法转化为项目，从而促进知识和技能的双重提升。

作为一名教师，叶纪文认为态度比能力更重要，有正确和开放的学习态度，加上有效的学习方法，能力就会得到发展。好的老师要乐于向教师和同学学习。在交叉学科融合发展的港科大（广州），寻找具备不同技能和学术背景的合作伙伴，共同攻克难题，是一件有意义且可实现的事情。

学做人、学做事

系统枢纽智能制造学域助理教授陈模军专注于微纳米3D打印技术、光电子器件、微纳米机器人以及可穿戴器件研究。

作为一名青年教师，陈模军一直在采用因材施教、鼓励激发式学习等模式，他提到对自己唯一的要求就是用心，用心就能教好。在求学阶段，他总是期待能遇到一位好老师，现在看到自己的学生时就想起了当时期望的自己，一定不能辜负他们。学生们都是有心人，用心他们一定会感受到。

在陈模军看来，教育要关注做人、做事两个方面。在基本知识教学过程中让学生获得自主学习的能力，是合格的教育工作者普遍能做到的。然而，对于培养正直、善良等品行，则是教师和学生应共同学习的过程。他期望同学们能稍微慢下来，生活不止学习，还可以稍微看些“闲书”。

在教学中，陈模军有时会尝试“翻转课堂”的教学模式，把讲台交给学生。陈模军提到：“印象深刻的是在讲授AFM和光学成像部分时，学生们讲的知识深度和宽度远远超出我的想象，永远不要低估我们的学生们”。他期望同学们毕业后，能记得在港科大（广州）是幸福的，期望他们会怀念这里。

论文质量比数量更重要

社会枢纽金融科技学域教授郭宇权是港科大的“老前辈”。有着33年教龄的他，于2023年7月加入香港科技大学（广州）。他主攻定量金融研究，尤其是衍生品定价理论、金融风险管理和投资组合理论。其著作《 of 》被认为是衍生品定价理论中的三本经典著作之一。

如何做好本科教育？郭宇权将清水湾倡议的“体验式学习”基因带到南沙。这种理念的基础是，学生积极参与学习体验，并反思他们所取得的成绩，以及这种体验对自身的影响。与直接教学相比，体验式教学强调让学生参与与现实世界相关的体验，更具互动性，是一种结构化程度较低的教学方法。

在郭宇权的教学生涯中，他尝试过不同的教学方式。比如让学生制作pro and con grid，从多个视角看问题，在相互辩论中发挥主观能动性，并反思自己的观点与他人的不同之处。郭宇权还会鼓励学生自己制作考试试题，加深学生对某个主题的批判性思考。当学生在学习中找到了自己的位置，且感受到所学知识与自己的日常生活息息相关时，他们就更有可能掌握学习的主动权。

对于博士生的培养，郭宇权认为研究品味和创造性以及批判性思维的形成尤为重要。“比起数量，我更鼓励学生完成高质量的论文。”为了转变部分学生想靠“数量取胜”的思维，郭宇权常举这样一个例子：唐朝崔颢凭借《黄鹤楼》一首诗而成为名扬天下的诗人；而乾隆皇帝一生创作了42613首诗歌香港教育大学是什么水平，却没人会认为他是一位诗人。

香港科技大学（广州）推行融合学科教育和研究，而郭宇权本人就是最好的例子。身为土木工程专业本科生，他以应用数学中跨声速流的研究为博士研究课题。后来，他又研究了金融衍生品定价理论。在这一过程中，郭宇权深切感受到跨学科的力量。他用一个类比向我们解释道，“正如流体力学中的对流扩散方程与期权定价理论中的期权定价模型方程相同；流体力学中的对流被视为股票价格的预期回报率香港教育大学是什么水平，港科广老师的教育之道：践行融合，鼓励探索，而粘性被视为波动率，解决两个领域中的偏微分方程的方法是相同的。”

先育人，再育人才

王林晓目前教授跨学科设计思维等课程，研究方向包含教育创新以及企业创新，技术与社会关系等。

当今及未来，社会和个体都会处于不断的变化与成长的状态。作为老师，王林晓希望课堂所承载的，除了知识的传授，也有支撑学生穿透课堂、走向世界的方法论、思维方式之传承。王林晓注重营造多元教育环境，鼓励学生习得、实践所学，在解决问题中锻炼可持续的终身学习能力。

“教育的目标可以很多元”，王林晓向我们分享了其中之一——学会学习。学生获得新知识后，应时常练习巩固，或在生活、学习、研究场景中继续实践，实现完整的学习循环。她表示，知识爆炸且容易获取的今天，获得新知识不难，难的是如何能沉下心来，用心理解，摸索规律，从而学以致用。

先育人，再育人才。培养学生面对复杂环境解决问题的综合能力，王林晓建议学生具备一定的同理心，以审辩思维同时结合专业知识，在分析和协作中，找到合理的解决方案。“这将使同学们在未来面对各种挑战时更加自信和有竞争力，并为解决社会和全球挑战做出积极的贡献。”她也谈到自己对同学们的期待，“希望同学们对自己的终身成长负责，不负好时光；同时也可以心怀他人，以善意贡献自己的专长。”

愿风雨中，见你勇毅前行

教育科学学院本科数理教育学部讲师张栩宁对创新教育教学方法、图论和室内定位有很深的兴趣。在教学的过程中，她更倾向问题引导式教学——抛出问题引导学生思考并得出结论。在多年的求学和教学过程中，她发现如果老师单向向学生灌输知识，则很难了解学生的思维状况，因而也不清楚学生的理解程度。

在教学过程中，张栩宁会采用“问题拆解”的方法——把一个大知识点切割成几个小知识点，再针对每个小知识点设计问题。通过逐步问问题的方式，张栩宁会逐步引导学生思考、分析，从而理解大知识点。在这一过程中，学生会不断地思考，并和老师以及同学交流观点，形成良性互动，加深自身对知识的理解和思维能力的锻炼。张栩宁还会针对一些问题设计小组讨论或小组作业，培养学生善于倾听、表达并整合理念以更有效地解决问题的能力。

在两期红鸟挑战营线上营中，港科大（广州）的学生们积极回复问题、分享观点，总结课堂问题之间的逻辑联系和期望的教学目标。同学们在课堂上的学习热情和深刻的洞察力，给张栩宁留下了深刻印象。

如今，人们处在信息爆炸的时代，每天都会产生大量的信息和数据。张栩宁注重培养学生的审辨思维能力。在海量信息中识别相关信息后，具有分析和评估能力的人可以有效地解构、归类和评估信息，从而做出合理的决策。“在这一过程中，学生可能会遇到很多挫折。”张栩宁表示，经历挫折后，有勇气站起来并坚韧地继续努力也格外重要。她希望同学们能以审辨思维做出合理的决定；同时，也有面对风雨的勇气和持续不断进步的韧性。

山水有尽时，师恩日月长

漫漫求学路上，蓦然回首

正是老师不经意间的一个举动

成为照亮学子前路的灯塔

在港科广学子眼中

他们的是什么样子呢？

值得信赖的

张康老师是我滴神！在我绝望而痛苦地996上班时，是张老师奇迹般地向我递出了继续读书的橄榄枝，让我从此走上了学术道路。虽然现在在这里依旧忙着干活，但搞有趣的研究并不觉得累，更何况还有张老师这样好的导师带着！我记得当时收到老师电话口头offer时我还犹豫，真的有这样好的老师、这样好的条件么？不过和张老师的沟通聊天又让我打心眼儿里觉得老师确实是这样好的人、确实是值得信任的好导师，于是最后决定相信自己的直觉，接下大冒险。现在已经一年多过去了，前两天之前在网上求建议的帖子忽然被人翻出来问我现在如何。我说太好了，真的庆幸自己当时接受了offer，非常感谢老师，我正大踏步地走向未来。

——学生 匿名

认真负责的

吴肖肖老师非常关心学生的状态，每次我遇到瓶颈，他总能敏锐地察觉到我状态不对。这时他绝不讲鸡汤和大道理，而是直接拿出我手上的项目，和我一起多次分析计算，引导我从实践中解决问题、明确下一步的研究方向。另外，吴老师还提议我们学域组织举办了学术海报展，这次海报展活动很受学生欢迎，我和同学们都觉得获益良多。

我印象很深刻的是，我们团队经过无数次的尝试，终于在一个深夜里得到了一个比较满意的仿真结果。当时我非常激动，马上向老师汇报，吴老师笑着告诉我：“不要把科研想得太高不可攀，其实很多还是跳一跳就可以够得到的。” 这句给予了我莫大鼓励英国G5院校留学，在之后的科研生活中，时时激励着我。

——学生 叶养松

为人专注的

曾伟老师有时会抽空在办公室面对面和学生一起修改论文，特别是摘要和题目，反复斟酌每一句话每一个词的用词，最高记录一改就是3到4个小时，有同学说改完大脑都冒烟了！

——学生 叶依林

体贴关怀的

印象最深的是去年刚入学的时候，王泽宇老师还只有我一位PhD学生。迎新的那一天我在信息枢纽的展板前遇到了泽宇老师，和他留下了一张难忘的合影。当时正在试一个最新的图片动漫化的模型，顺手把我们的合照放了进去，没想到结果出人意料的具有艺术感。于是最后把这张手绘风格的照片做成相框送给了老师。相框一直被老师收藏在办公室的书柜里。

——学生 王炳元

幽默风趣的

在和陈模军老师相处的一年时光中，让我记忆犹新的就是老师带着我们组装实验设备的场景。我记得当时是在霍英东研究院为我们提供的临时实验室，陈老师非常仔细的为我们演示了一遍设备的组装过程，特别是在用手动控制器演示调试设备的时候和我们开玩笑说到：“这像不像在用手柄打游戏？你们到时候可以自己DIY自己实验设备，让实验过程变得更加轻松有趣。”陈老师鼓励我们认真生活，热爱生活，“work hard and play hard”是陈老师在过去一年内不停地给我们传递的理念。在过去的一年中，陈老师不仅教会了我非常多的实验技巧，也教会了我很多道理，让我在接下来攻读博士学位的过程中多了些坚定，少了些迷茫。

——学生 卞奕杰

有同理心的

有一次，我在一次复杂的电机实验中遇到了困难，一直无法得到预期的结果，这让我非常沮丧。肖殿勋老师先给予了我鼓励，让我明白这是科研过程中常见的难题，其他人也可能遇到过类似的境况。随后，他开始询问我关于实验设计、方法和数据分析等方面的问题，以更好地理解我的研究问题。此外，他还与我分享了他在类似实验中所遇到的困难和挑战，以及他是如何克服这些困境的经历。这一切让我感到振奋，坚信自己可以找到解决问题的办法。

最为重要的是，我的导师在整个过程中持续保持耐心和支持。他让我明白了科研中遇到困难是很正常的，而且有很多方法可以克服它们。从那次经历中，我学到了许多宝贵的经验，这也成为我在科研路上的宝贵财富。

——学生陈子峰

可靠能干的

我印象最深的经历当属和范明明老师一同赴德国参加学术会议，作为第一次参加学术会议的萌新，我既兴奋又紧张，不知道怎么和其他学者社交，又怕自己搞砸。范老师不厌其烦地一次又一次帮我修改的PPT和讲稿，在他的鼓励和支持下，我不仅顺利完成了，还认识了很多志趣相投的学者。在会议期间，我还亲眼目睹了导师在学术交流中的风采，无论是在正式的问答环节，还是在茶歇时的闲谈中，导师身边总是络绎不绝，一直在与各路学者交流探讨。我的整个学术会议旅程在导师的帮助下获益良多。在教师节来临之际，祝愿老师在新一学年身体健康，科研更上一层楼，带领APEX组越来越好！

——学生 冯俐

老师们怀揣爱国情怀躬身教坛

他们勇于创新的教育之道

传承给学生们无尽的智慧

在粤港澳大湾区的几何中心

港科大（广州）面向世界

秉持着教育强国、科技强国、

人才强国的崇高使命

激励学子勇攀知识高峰

岁月沉淀，深耕无言

一代又一代教育工作者

为学子的成长倾注关爱与智慧

为强国建设绽放青春光彩

让我们向他们表示由衷感谢！

香港教育大学幼儿教育系，首届“儿童哲学的中国话语”研讨会在厦门大学成功召开

2024年7月8日上午，首届“儿童哲学的中国话语”研讨会暨首届全国儿童哲学教学成果展示交流活动在厦门大学隆重召开。此次会议汇集了众多国内外知名学者和来自中小学幼儿园的儿童哲学实践者香港教育大学幼儿教育系，首届“儿童哲学的中国话语”研讨会在厦门大学成功召开，共同探讨儿童哲学教育的创新与发展。

开幕式

会议开幕式上，首先举行了朱子学会儿童哲学专业委员会授牌仪式，由朱子学会常务副会长陈支平教授致辞并授牌。陈教授在讲话中强调了儿童哲学教育的重要性，指出朱子学会将致力于推动儿童哲学在中国的发展和实践。接着，厦门大学哲学系教授曹剑波、厦门大学哲学系主任朱菁教授、杭州师范大学经亨颐教育学院高振宇教授以及湖南大学岳麓书院殷慧教授分别致辞。各位专家在致辞中充分肯定了儿童哲学教育的重要意义，并对本次研讨会的顺利召开表示祝贺。

专家报告（8日上午）

8日上午的第一轮专家报告由厦门大学哲学系教授陈玲主持。她在主持中指出，儿童哲学教育不仅能够提升儿童的思维能力，还能培养他们的创造力和批判性思维。

第一场专家报告由曹剑波教授带来。曹教授的报告题目是《哲思阅读：指导儿童阅读的一种新理念》。他介绍了基于朱子读书法的哲思阅读方法，强调通过“切己体察”，即在阅读中融入自身体验，通过思想的演练，读活书、活读书、读书活，达到“读”以致用。曹教授详细阐述了六个步骤的读书法，结合《西游记》中的趣味案例进行分析，强调了实践和思考的重要性，认为这种深度阅读有助于儿童在现实生活中解决问题。

第二场专家报告由东北师范大学教育学部教授于伟带来，以《儿童、创造与有过程的归纳教学》为题。他强调了想象力在创造力中的基础作用，提出教育应从个别到一般进行，帮助儿童通过体验、感知和探究归纳出一般结论。于教授详细介绍了归纳教学的方法，强调通过实践来提高学习效率，培养孩子相互合作、讨论倾听等好习惯。他还分享了在东北师范大学附属小学的实际教学案例，展示了归纳教学在儿童创造力培养中的成功应用。

本次开幕式及授牌仪式圆满成功。专家们在报告中深入探讨了儿童哲学教育的新理念和实践方法，强调了深度阅读和归纳教学在培养儿童思维能力和创造力方面的关键作用。

茶歇过后，第二轮专家报告由厦门大学哲学系张会永教授主持。

华东师范大学哲学系主任刘梁剑教授首先从哲学教育谈起，作了以《一起做有作为的哲学：以事观之的哲学实践》为题的报告，指出哲学教育比起掌握哲学史知识，更为根本的乃是学会像哲学家那样进行哲学运思，习得哲学思维、思考的能力。“一起做有作为的哲学”，不仅要求共同思考哲学问题，而是启发当代哲学实践把哲学活动，包括一起做哲学的哲学教育活动视作精神生活的一种方式，培养人类之间、人与万物之间的共通感。

四川大学哲学系教授刘莘儿童文学的角度切入，以《儿童哲学的文学路径》为题，分享了自己创作的儿童读物文本，指出在孩子的成长过程中至少存在着三种冲突：第一，观念与现实的冲突，例如发现自己学到的课本知识与现实并不一致；第二，观念与观念的冲突，例如因来自父母、教师、课本的不同观念而产生认知上的混乱；第三，现实与现实的冲突，而这最终会导致孩子与内在自我的冲突。儿童哲学文学路径的意义在于为成长作有思想的减法，让孩子开始深层次地思考自己所面临的种种困惑。

南京大学哲学系潘天群教授则从哲学实践出发，作了以《哲学践行范式下的儿童哲学模式》的报告，强调儿童哲学的目标是培养智慧；儿童哲学课程上的话题不仅要涉及世界的本质、人生的意义等大问题，更重要的是关注儿童身边的问题；哲学践行范式下的儿童哲学采取“温和的苏格拉底方法”，教师只是对话的“引导者”，和儿童共同思考，在这个过程中，成人也会得到治疗。

三位专家的报告内容视角丰富QS100名校留学，为在座师生认识儿童哲学、思考儿童哲学教学实践提供了宝贵引导，伴随现场的一阵阵掌声，本届“儿童哲学的中国话语”研讨会暨全国儿童哲学教学成果展示交流活动的第一个半天议程圆满结束。

专家报告（8日下午）

7月8号下午的第一轮专家报告由暨南大学哲学研究所陈永宝副教授主持华东师范大学教育学系程亮教授进行了题为《儿童哲学：撬动学校变革的支点》的汇报。从“儿童哲学是什么”这一根本问题入手，侧重教育学的视角，分别从“哲学的”“儿童的”“教育的”三个角度出发论述了儿童哲学的开端。通过追溯李普曼的原初论述，提出儿童哲学是具有育人价值的、具有教育意义的教育方案，有利于回归儿童立场，提升学科的增值性、内生性、包容性、触媒性与共生性。

厦门大学哲学系的特任副研究员黄睿博士后带来了《儿童哲学如何融入学科：哲思课堂的理论与实践》的报告。黄睿博士后基于儿童哲学融入学科的两种困难，提出“哲思课堂”的概念，并阐述其本质特征和关键技术。其中，“做一个有边界的大人”的尊重精神，理解具体而非抽象的儿童的理解立场，关注幼小儿童而非宏大叙事和控制勒索的关怀精神，接纳不完美现状和信任发展潜能的信任精神，追求共识但不强求共识，有助于培养儿童“顺人而不失己”从善如流的品质，都给一线老师带来了重要启发。

福建师范大学教育学院副教授、学前教育系副主任郑敏希老师带来《良好生活与共同思考：幼儿园一日生活中的哲学探究》的报告。从“我该怎样获得良好生活”引出“人该怎样生活”的问题，希望儿童在利我和利他之间达成道德的统一。郑老师在实践中发现，幼儿园年龄段的儿童就已经开始思考关系自己的未来、他人和家庭的幸福、制度的合理性问题，体现出儿童拥有朴素的道德感、需要意义并渴望良好生活。既体现出了深厚的实践关怀又兼顾了道德教育的考量。

茶歇过后，8日下午的第二轮专家报告由厦门大学哲学系冯兵教授主持。浙江师范大学儿童发展与教育学院的讲师杨妍璐从图像叙事与儿童哲学的中国化角度切入，为大家带来题为《丰子恺的童心哲学初探》的报告。通过对“中国现代漫画鼻祖”丰子恺经典儿童漫画的赏析，结合自身的深入思考，阐明童心哲学在学术、生活及教育方面的三重价值，同时强调应注重以图像叙事的方式亲近童年，从而构建童年哲学的中国图景，实现儿童哲学的本土化。针对如何守持并发展丰子恺的童心哲学这一重要问题，杨老师分别从童心的培养、践行与创作三方面出发，从世界观与方法论的高度加以分析解答，指出成人与儿童的关系绝非单向度，如要真正理解儿童，成人必须转向儿童，让儿童引领成人去发现他们。

暨南大学哲学研究所的陈永宝副教授以朱熹的蒙学思想为打开儿童哲学之门的钥匙，作了以《朱子蒙学思想的儿童哲学探索与践行》为题的报告，从朱子蒙学的主要架构、核心内容及其与儿童哲学的辩证关系三部分由浅入深加以分析，指出朱熹的蒙学思想主要以小儿、童蒙和赤子之心三个观念构成，其中“赤子之心”为朱熹蒙学理论的核心。这与儿童哲学教育方法既有相同之处，也存在一定区别。因此，以中国传统文化语境为出发点，探索古今、中西矛盾中的意识问题，朱熹的教学与实践有助于帮助我们在实际教学中发现问题、解决问题。同时，陈老师强调，在中华传统文化中探寻当代儿童哲学资源时一定要注意以时间、地点、条件为转移，这样才能形成儿童教育的真正知行合一。

专家们从不同角度切入，结合自身研究与实践经验分别诠释对儿童哲学的理解，可谓亮点与深度并存。在专家引领、教师思维碰撞之下，启发与会嘉宾更好地认识儿童、倾听儿童、理解儿童，同时结合中华优秀传统文化，不断推动儿童哲学的中国话语研究深化发展。伴随热烈的掌声，本届“儿童哲学的中国话语”研讨会暨全国儿童哲学教学成果展示交流活动的专家报告环节圆满结束。相信通过聆听与学习本次会议的专家报告香港教育大学幼儿教育系，能够促进更多智慧的生成，进一步推进儿童哲学的探索与实践。

分论坛（9日上午）

2024年7月9日上午，首届“儿童哲学的中国话语”研讨会进入分论坛环节，即全国儿童哲学教学成果展示交流活动。本次展示交流共分为5个分论坛（学前儿童哲学教育分论坛一、学前儿童哲学教育分论坛二、儿童哲学理论探索与实践创新分论坛、儿童哲学与学科融合分论坛、中小学儿童哲学课例研究分论坛），邀请在全国儿童哲学教学成果展示交流活动获奖作品的作者进行分享展示。厦门城市职业学校陈世明教授、上海教育出版社刘美文副编审、无锡市协和双语学校林旭校长、温州瓦市小学吴孔裕校长、故事田儿童哲学公益项目负责人余昆老师应邀担任五个分论坛的主持人。各分论坛的分享与讨论都十分热烈，来自高校的学者、研究生与来自中小学幼儿园的教育实践者相互结识，找到了理论与实践相互沟通的桥梁。

首届“儿童哲学的中国话语”研讨会暨首届全国儿童哲学教学成果展示交流活动获得圆满成功。敬请期待后续的更多交流活动，相信将为儿童哲学教育带来更多启发和创新！

香港教育大学英文，香港大学基本采用英式教学体系

香港教育制度概况—香港小学教育、中学的分类、高等教育及学校分类香港之前实行小学六年、中学五年、预科一或两年、大学叁年的英式教育制度。小学到中叁为免费教育。中学五年参加毕业考试，称为中学普通会考，预科毕业参加高级程度会考。香港的大学基本采用英式教学体系，全英文教学，使得香港高等教育达到国际水平。334新学制(2009年推行)2009年9月，香港正式推行334新学制(即3+3+4新高中学制)，学生在完成叁年初中及叁年高中课程后香港教育大学英文，须参加中学文凭考试，达到一定水平后，便可入读四年制的大学学士学位课程或其它专上课程。2006年9月入学的中一新生将是新高中学制的首批学生。实行新学制后，香港高校将和内地高校一样实行本科四年制。

香港新学制新学制的改变:1.以香港中学文凭考试(HKDSE)取代现有的香港中学会考(HKCEE)及香港高级程度会考(HKALE);2.以3年初中及3年高中取代3年初中、2年高中及2年预科;3.实行塬校升读高中政策，大部份初中同学将可在塬校升读高中;4.新学制改革以后香港教育大学英文，香港大学基本采用英式教学体系QS100名校留学，香港高校与内地高校学制将一致，并与国际主流大学接轨。

香港小学教育小学一年级入学办法,凡年满5岁8个月的儿童,可获派免费小学学位。这项措施,采取家长选择、学校挑选和电脑分配相结合的塬则。私立小学多数是一些名校的附属小学或办学的特色的学校。香港的小学大部分采用半日制,学生只在上午或下午上课,每周38节,每天7节,每节 35分钟。小学的师生比例是1:27,平均每班人数是40人, 但推行活动教育的学校每班学生人数约35人。 大部分的小学均用中文授课。

香港中学教育及中学学校分类中一至中叁使用中文为教学语言的普遍程度是以C除T的比例来衡量。C是除英文、中文、中国历史、宗教、实用及工艺科目以外使用中文为教学语言的其他科目，在每周五个上课日或每个相等的六日回圈周的授课节数;T则是除英文、中文、中国历史、宗教、实用及工艺科目以外的其他科目，在每周五个上课日或每个相等的六日回圈周的授课节数。实用及工艺科目包括美术与设计、家政、设计与科技、普通电脑科、打字、体育及音乐科。目前的中学学制是初中叁年,高中二年,学生读完5年中学参加会考后,可以继续2年的中六教育。中学大部分是全日制,平均每周上课5天,共40节,每节40分钟,师生比例平均是1:21.8。.

香港的中六教育又称预科教育,课程有2大类:一年制的高等程度会考课程,报考中文大学(四年制); 二年制的高级程度会考课程,报考香港大学(叁年制)。 预科课程纯以考试为中心,内容艰深,范围狭窄。

香港中学的分类A: 按照教学语言划分,香港的中学可分为英文中学和中文中学两大类。目前,英文中学占92%。其教材以英文中学不同程度地采用中文(广东话)补充授课。B: 按照课程类别划分,香港的中学可分为3类,即文法中学、工业中学及职业先修学校。一九九○年 , 全港共有文法中学380所(占90%)、工业中学22所(5%)、职业先修学校22所(5 %)。前两类学校的课程以学术科目为主。兼有实用科目或工商科目(占20%左右)。职业先修学校主要为学生接受职业训练奠定基础,在初中的课程中,职业技术科目占40%,到了高中,分量减30%。职业先修学校的中叁毕业生多数参加各行业的学徒训练,边工作边受训,成为技工。C: 按照经费来源及管理机构划分,香港的中学分为4大类: 官立学校、资助学校、私立学校及独立学校。私立中学以来提供了大部分有中学学位,在七十年代全盛时期, 曾占全港学生总数的70%,但近10多年来,已被官立及资助学校逐步取代。1990年,全港共有官立学校41所(占总数9.4%) 、资助学校317所(占73.1%)、私立学校76所(占17.5%)。以学生人数分布计算,就读官立及资助学校的中学生已占全港中学生数的 79.7%。这是港府近20年来逐步承担了中学教育的结果。D: 香港还有一批独立的国际学校, 为侨居香港的外籍人士服务,提供外国的课程,例如英童学校,日本人学校, 德瑞国际学校,国际法文学校等。这些学校有部分获得港府资助, 但主要是依靠所属国家的政府或该国本地侨民的经费支持。

香港中学毕业文凭的国际认受性香港中学会考评分为ABCDE五级。中五会考，考生若考获C级，则会被视为等同英国普通教育文凭海外考试的普通程度(GCE O Level)及格。同样，中七会考，若考生考获E级，无论是AL或AS程度，均被视为等同英国普通教育文凭海外考试的高级程度(GCE A Level)及格。可以进入与英国教育体系互认的所有国家的大学。

香港高等院校的教育水平香港知名院校分别有：香港城市大学、香港浸会大学、香港科技大学、香港中文大学、香港专业教育学院、香港理工大学、香港大学等。

香港高等院校有较高的世界地位。公布的中国大学排名榜，香港的5间大学与北京大学、清华大学等名列前10位，在亚太区大学排名中，香港中文大学排名第23位、科技大学排名25位、香港大学排名37位、理工大学排名第38位、城市大学排名66位。同时，这五所大学也都名列世界500间大学中，排名在第203位至301位之间。高等教育及学校分类香港称高等教育为专上教育,由不同层次、不同类型的院校组成,主要任务是培养高级人才, 包括高级行政管理人员及专业人士(如工程师、医生、会计师等)。