人文学科包括“文（文学）、史（历史）、哲（哲学）以及语言学、考古学、建筑学、艺术和设计等。在项目研究期间，学生将通过包括调查、采访、实验室行为研究等人文研究常用方法，以及对现代经典著作的广泛阅读，利用科研相关的工具、数据收集处理、文献综述提炼引入批判性思维等发展自己的研究重点，创造性思考所研究领域的当前问题。
项目推介
01、哈佛大学政治经济学科研项目
哈佛大学政治经济学科研项目作为政治经济学界最严谨、最令人兴奋的研究领域之一，不仅是哈佛多年以来最受欢迎的专业，其学术水准也属于世界顶级，长期霸占全美第一名。其研究的课题主要集中在： （比较政治学）、State and （国家建设与经济发展）、 （制度经济学）、 （政治经济学）、 （文化经济学）、 （比较社会学）这六个方面。
02、麻省理工学院建筑设计与城市规划科研项目
麻省理工学院建筑设计与城市规划科研项目主要是针对欧美建筑院校设计学科中涌现出的数据推动设计的趋势，通过科研学习，让学生接轨前沿的设计工作室议题，为日后在建筑和城市设计的留学申请和实际工作中增加有分量的作品，增强学生对设计结合理论的设计研究方法有更深入的理解和体验。其研究的课题主要集中在：urban （城市动力学）、geo- （地理空间分析）、big data （大数据可视化）、 urban （计算城市设计）、 3D print（3D打印）、 & （图形与渲染）、3D （三维建模)、Film （电影剪辑）、Ulead Video （ULead视频工作室）这九个方面。
03、宾夕法尼亚大学传媒/新闻科研项目
宾夕法尼亚大学的传媒/新闻科研项目主要以理论学习和实践为基础美国大学科研，旨在让学生学习识别传媒学/新闻学领域的意见领袖和基本理论。通过科研学习，让学生熟悉主要领域内的经典研究和前沿成果，加强对媒体制作理论的认识和实践技能。其研究的课题主要集中在： and （新闻与传播）、 , （政治舆论）、 and mass （政治心理学与大众政治行为）、 with a （行为与特定）这四个方面。
04、伊利诺伊大学香槟分校心理学科研项目
伊利诺伊大学香槟分校心理学科研项目主要是让学生更好地理解什么是心理学，什么是心理学研究。通过对现代心理学经典著作的广泛阅读和学习，让学生了解社会刺激对生活在社会中的个人行为的影响，创造性地思考当前心理学领域的组织美国大学科研，名校科研 | 美国名校人文学科类科研项目推介，积极发展自己的研究重点，并进行一些简短的研究，以获得宝贵的实践经验。其研究的课题主要集中在： and （社会与临床心理学）、 and （沟通与心理）、 and media（沟通与传媒）、 and （态度与社会认知）、 and are the of （态度和行为改变的动机过程）、 and （行动目标和认知过程）、 of in plan（社会认知在疾病预防计划中的应用）这七个方面。
05、曼哈顿音乐学院钢琴表演科研项目
曼哈顿音乐学院钢琴表演科研项目主要是引导学生通过短期强化声乐训练、系统地学习科学的演唱技巧，以及如何利用科学的发声方法表演流行歌曲或音乐剧曲目，最终使学生在有效的时间内掌握完整的表演方法，以达到收放自如、声情并茂的歌唱状态目标。其研究的课题主要集中在钢琴演奏这方面。
科研亮点
1、全天候专业英语环境，迅速提升专业水平
提升沟通和专业英语水平，提升专业知识和能力，用实践使学生的理论知识更加具体形象。
2、师从导师开展科研项目
高层次的人脉和校友由美国名校教授、名校博士、硕士等人组成的专家团队带领，学生将体验到世界最顶级学术专家们的思想和气质；
3、获得导师推荐信和科研证书
对于优秀学生可以获得名校导师的推荐信，大大助力未来的留学申请；
4、高含金量收获助力未来留学深造及就业
在名校导师指导下的科研过程将帮助学生明确自身发展方向，不断深化对于美国学界的了解与认同，帮助参与学生及家长明确未来的学校及专业申请方向QS200名校留学，做好职业规划；
5、进入美国名校科研组，接触尖端科学
为未来赴美深造做准备；科研经历是美国名校申请的基石，顶级名校的科研项目是对学生有能力完成名校学业最好的证明；
科研时间
暑假或寒假期间（4周）
美国大学科研，美国留学|Nature发布2024AI领域Top100大学排名：美国高校占据半壁江山！
最近，“ Index 2024 AI”发布了全球AI研究领域领先的高校榜单，作为申请AI相关专业的学生，这份榜单值得认真参考。
《》杂志的排名侧重于学术机构在人工智能领域的研究产出，尤其关注过去五年（2019年—2023年）内在顶级期刊上发表的论文数量与质量。这些科研成果是各院校在AI前沿领域实力的集中体现。
美国AI专业高校排名
美国在AI领域长期占据领先地位，这次榜单也印证了这一点。在前100名榜单中，有46所美国院校上榜，占比近五成，数量远超其他国家。尤其在全球前十名中，美国高校几乎呈“垄断”地位，哈佛大学、斯坦福大学和麻省理工学院“哈斯麻”三高校稳居前三。
除此之外，哥伦比亚大学、加州系大学（UCSD、UCB、UCLA）等名校也跻身前十，分别位列第6-10名，保持了美国在AI研究方面的强大优势。
在前20名的排名中，除了有宾夕法尼亚大学、耶鲁大学、约翰霍普金斯大学这些综排靠前的知名大学，还有不少综排不那么靠前的学校，表现也非常出色：
· 华盛顿大学
全球AI专业排名第13名，全美综排第46名；
· 纽约大学
全球AI专业排名15名，全美综排第30名；
· 密歇根安娜堡分校
全球AI专业第16名，全美综排第21名。
美国AI专业名校推荐
麻省理工学院
2019年，MIT投入 10 亿美元创建施瓦茨曼计算学院（ of ）以推动计算机科学、人工智能、数据科学及相关领域的研究。2022年，MIT开设人工智能与决策专业，不仅涵盖电气工程、计算机科学等多学科内容，还为学生提供了跨学科的实践机会。
斯坦福大学
2019年，斯坦福大学成立了人工智能（HAI）学院英国G5院校留学，进一步推动了其在AI研究和教育上的深度布局。斯坦福的AI课程覆盖机器人、机器学习、自然语言处理、语音识别和合成、计算机视觉等多个前沿领域，学院师资卓越，学术氛围极其浓厚。
宾夕法尼亚大学
2024年，宾夕法尼亚大学在工程与应用科学学院开设人工智能工程理学学士学位（BSE），成为首个在藤校中设立 AI 本科学位项目的学校。该项目结合电气工程与计算机科学的优势，培养学生在多领域应用AI的能力。
卡内基梅隆大学
作为计算机科学与AI领域的佼佼者，卡内基梅隆大学（CMU）在人工智能方面更是颇具声望。CMU于2018年开设了全美首个人工智能本科专业。其计算机科学学院连续13年在CS 榜单中稳居第一，拥有全美乃至全球规模最大的计算机学院，作为先锋高校，培养了无数计算机和AI领域的顶尖人才。
南加州大学
2023年，南加州大学推出商业人工智能专业（ for ）。新项目由马歇尔商学院提供，同时维特比工程学院给予支持。该项目融合了计算机科学与商学课程，目标是培养具备跨学科能力的AI专业人才。除了商业人工智能的联合学位，自 2022 年秋季起美国大学科研，美国留学|Nature发布2024AI领域Top100大学排名：美国高校占据半壁江山！，USC 还提供了人工智能应用辅修专业，允许计算机科学专业的学生辅修人工智能应用。
英国AI专业高校排名
英国的AI研究也不容小觑，共有7所高校进入全球前100名，其中帝国理工学院（ ）在AI领域的表现尤为突出。该校的计算机科学系在全球享有盛誉，尤其在人工智能和机器人技术方面的研究领先。
除此之外，爱丁堡大学、伦敦国王学院、格拉斯哥大学也为有志于AI专业的留学生提供了出色的学习平台。
英国AI专业名校推荐
帝国理工学院
帝国理工的计算机系拥有30多个研究小组，涵盖从基础人工智能到复杂系统的各个领域。其人工智能硕士课程，既适合非计算机专业背景的学生，也为计算机专业的学生提供了深度的人工智能研究机会。
爱丁堡大学
爱丁堡大学在计算机科学方面一直位居全球前30名，爱大的人工智能中心是英国历史最悠久、世界领先的研究中心之一，其研究中心在机器学习、自然语言处理和计算机视觉等领域处于世界领先水平。特别是其选修课程的广度，使得学生可以深入探索神经科学与AI的交叉领域。
伦敦国王学院
KCL作为计算机学科强校（英国计算机科学排名第六），其AI专业培养学生在全球AI研究中的竞争力。信息学系拥有众多该领域领先专家，由他们提供综合性的AI教育，包括机器学习、知识表示与推理、自然语言处理等核心领域。同时学校的AI专业与伦敦的科技产业紧密结合，使得KCL的学生在就业和科研上具有独特优势。
亚太及其他国家AI专业高校排名
中国AI领域的研究产出位居全球第二，有19所高校上榜（包括2所香港院校），其中9所位列全球Top50。清华大学以一己之力闯入前10，北京大学位列第14名。作为国内顶尖的高等学府，清华大学和北京大学在AI领域的研究不仅起步早，而且投入大，形成了涵盖基础理论、关键技术、应用场景等多方面的完整研究体系。两校在AI领域的科研成果不仅在国内处于领先地位，而且在国际上也享有很高的声誉。
值得一提的是，在2020年的榜单中，中国仅有7所学校上榜，今年突飞猛进达到了19所，是所有国家中上榜数量的增长速度最快的。
UK 英伦教育(英伦留学)
总部位于英国伦敦，拥有丰富的海外院校项目资源，并拥有一支有丰富海外院校申请经验及留学文书经验的团队，提供海外升学、工作及生活等多方面协助美国大学科研，并为学生提供独一无二的、细致详尽的申请后续服务，关注学生在海外生活学习的方方面面。已获得 英国大使馆文化教育处，及英国外交部和中国驻英国领事馆 3 重官方认证的教育咨询资格。
“广东英伦教育”作为UK 在中国广东的分公司亦属广东省留学服务协会的理事会会员单位、全国留学服务机构联盟的盟员企业;同时获得留学行业内的“诚信承诺单位”称号以及荣获 ICEF 国际教育认证。2017 年正式成为“全国首批承诺采用国家标准留学服务机构”及“国家级留学服务保障机构”。
美国r1研究型大学名单，建立医学领域研究型博士学位评价标准的探讨-研究生教育研究.pdf
［］ 第 期 总第 期研究生教育研究 ５５Ｎｏ．５年 月， ２０１１ １０ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｒａｄｕａｔｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＯｃｔ．２０１１ 文章编号：（ ）２０９５１６６３２０１１０５００５４０６ －－ －建立医学领域研究型博士学位评价标准的探讨——— 应用德尔菲法的尝试陈建俞 刘少雪（，）上海交通大学高等教育研究院 上海 ２００２４０：。摘 要 医学领域研究型博士学位评价是对博士生经过年学习之后形成的最终学习成果进行价值判断３ ５～，（ ） ，。为了探究医学领域研究型博士学位评价标准 我们采用德尔菲法 对 名专家进行两轮咨询 研究Ｄｅｌ ｈｉ ２２ｐ，、。结果初步确立了医学领域研究型博士学位评价体系 包含 大要素 项评价指标 本研究不仅为社会评价４２５，医学领域研究型博士学位提供统一的参考标准和导向 还为高校授予医学领域研究型博士学位提供一套实用的工具。：；；；关键词 研究型博士学位 医学领域 评价标准 德尔菲法中图分类号：文献标识码：Ｇ６４３．７Ａ洲和世界各地区之间的流动。 由此给我们一个启 、示， 一 建立博士学位评价标准的必要性和可能性建立一个具有国际可比性的博士学位评价标准，体系 保证我国博士学位在世界范围内具有相当的《》中华人民共和国学位条例 对博士学位的授予，可接受性 是当前我国博士生教育改革和完善我国， 标准作了一般性的规定 但一直缺少一个可操作性博士学位评价体系的重要动力之一。
。， 的具体标准 在具体评价实践活动中 博士学位评，目前社会各行各业设置的标准有很多 设置的 价标准大多通过导师以及行内专家把握，即主观性方法渠道也有多种。博士学位评价标准所针对的是，。、， 标准强 客观性标准弱 随着我国博士学位授予量主观性特别强 差异性特别大的人和教育 其评价标、，。 的不断增加 具有博士学位授予权的学校逐渐增多准的建立必然面临其内在本质上的挑战 其挑战主，：？ 建立相对客观并易于把握的博士学位评价标准 已要来自于 博士学位质量是否可以评价如果①② 成为一种社会需求。，？可以评价的话 那应该由谁来评价 ③ 如何保证和，？随着经济全球化 高等教育呈国际化的发展趋监督评价 学位是标志被授予者的受教育程度和学 势，年欧洲各国教育部长在挪威卑尔根，２００５术水平达到规定标准的学术称号 博士是学位的最 （），，。 Ｂｅｒ ｅｎ 召开会议 确定了欧洲高等教育区的学位高一级 因此博士学位本身就是一种标准 对于博ｇ，， 标准和质量保证准则 其目的是为了指导欧洲各国士生来说 博士学位标准就是博士生为了获得学位，，； 规范学位教育 提高学位教育水平 同时促进各国之必须达到的学习成果水平 对于博士学位授予机构，，， 间学位互认 便于高级人才在欧洲各国之间 乃至欧来说 博士学位标准就是判断博士学位候选人是否收稿日期：２０１１－０７－１８ ： （ —）， ，，，作者简介 陈建俞 １９７０ 女 江苏张家港人 上海交通大学高等教育研究院博士研究生 上海交通大学医学院科技发 展处助理研究员．（ —）美国r1研究型大学名单， ，，，刘少雪 １９６７ 女 山东莱阳人 上海交通大学高等教育研究院教授 博士．·陈建俞 刘少雪 建立医学领域研究型博士学位评价标准的探讨· ·５５；，。
， 达到学位授予的最低要求 对于用人单位来说 博士判断的方法 它是通过广泛征求专家意见 经反复， 学位标准就是判断博士学位拥有者是否达到了博士多次的信息交流和反馈修正 使专家的意见逐步趋；，， 学位名称相应学术水准的依据 对于政府主管部门向一致 最后根据专家的综合意见 对评价对象做出，。 来说 博士学位标准就是确保不同博士学位授予机评价的一种定量与定性相结合的方法世纪２０ ６０。 ，。 构所授予的博士学位达到统一的基本要求 因此年代美国兰德公司首次将德尔菲法用于技术预测，、 虽然不同评价主体所持的质量观不同 但评价内容由于德尔菲法具有匿名性 反馈性和趋同性三大特，，， 是相同的 即博士学位获得者应达到某种程度的知点 其应用范围后来迅速扩大 被广泛地应用到各个。。 识能力程度和特征领域的综合评价实践中 本研究将应用此方法来确鉴于不同博士学位类型不同学科领域的区别，定医学领域研究型博士学位评价标准的各级评价指，。 本研究试图以医学学科为例 对医学领域研究型博标及其权重 士学位获得者在知识能力方面应具有的特征提出一 个较为全面的可采纳的统一标准。、三 研究步骤、初步拟定评价指标体系二 基本假设１．本研究通过对年英国质量保障机构（２００８ｔｈｅ， ）世界各国和地区的医学学位体系虽然不尽相公布的高等教育１．Ｑｕａｌｉｔ ＡｓｓｕｒａｎｃｅＡ ｅｎｃ ＱＡＡｙ ｇ ｙ ，（ ）（）， 同 但对于医学研究型博士学位 ＰｈＤ 这一类型这资格框架 ＦＨＥＱ国际生物化学与分子生物学联，（） 一层次都有一个共同基准 即都以博士生获得一定合会 ＩＵＢＭＢ 教育委员会建议的分子生物科学博，，（ ） 的专业知识和研究技能 能够独立从事实验室研究士学位标准 国际免疫学联合会 ＩＵＩＳ 教育委员会。
，《 为培养目标 因此 评价医学研究型博士学位的核建议的免疫学博士学位标准和 中华人民共和国学》， 心要素应该是博士生所拥有的医学专业知识以及从位条例 等国内外文献资料进行分析研究 在结合部。， 事研究的实验技术能力分专家意见的基础上 提出了初始医学领域研究型，博士学位评价指标体系（）。博士学位是一种学术等级 代表着在一个特见表拟定的评价指标２．１，，、、 定学术领域内的最高程度的学术水平 因此对博士体系分为两级 一级指标分别为知识 研究能力 态，， 学位的评价标准应该掌握在相关学科领域学术同行度和职业技能 个 二级指标共 个 分别为本学４１０。、、、 专家手里 也只有学术同行专家才能认定博士生的科专业知识 本学科相关的知识 创造解释新知识。、、、、 知识程度和能力水平判断能力 技术能力 交际能力 发表能力 科学道（）德、。德尔菲 Ｄｅｌ ｈｉ 法是一种综合专家经验统计学习技能和职业发展ｐ表 １ 两轮拟定的评价指标体系第一轮第二轮一级指标二级指标一级指标二级指标本学科专业知识 Ｋ１医学专业知识 Ｋ１知识 Ｋ本学科相关的知识 Ｋ２知识 Ｋ医学相关的知识 Ｋ２创造解释新知识 Ｋ３创造解释新知识 Ｋ３判断能力 Ｒ１判断能力 Ｒ１技术能力 Ｒ２研究能力 Ｒ技术能力 Ｒ２研究能力 Ｒ交际能力 Ｒ３交流能力 Ｒ３发表能力 Ｒ４科学道德 Ａ１态度 Ａ态度 Ａ科学道德 Ａ１科学热情 Ａ２学习技能 Ｐ１学习技能 Ｐ１职业技能 Ｐ职业技能 Ｐ职业发展 Ｐ２职业发展 Ｐ２，，选择咨询专家门充分沟通之后 委托他们来确定专家名单 发放并２． 由于函询单位的科教部门往往对本单位专家的回收专家咨询表，，以保证德尔菲法咨询的应答率 保 情况了如指掌，。
、所以本研究在与函询单位的科教部证反馈的及时性 依据代表性与权威性的原则 学· · ·陈建俞 刘少雪 建立医学领域研究型博士学位评价标准的探讨 ５６， 术专家与管理专家相结合的原则 本研究共选择了本研究采用专家直接评分法来计算各指标权，、，。 名专家 分别来自于上海交通大学医学院 复旦重 权重的总和为权重系数反映了指标的重 ２２１００％、、、、，。 大学 第二军医大学 华东师范大学 瑞金医院 新华要性大小 系数越大表示指标越重要 平均数、、、（ ）（） 医院 第九人民医院 第一人民医院 华山医院等 ４Ｍｅａｎ 和中位数 Ｍｅｄｉａｎ 是统计学中最常用的统，，。 所大学 个医院 其中医学专业领域的专家占计量 用来描述集中趋势的一组指标６，，（ ） ５４．５％ 研究生教育管理专业领域的专家占从附表 可以看出 专家对一级指标知识１Ｋ，担任一定领导职务并具有医学研究生教育（ ） １３．７％和研究技能 在博士学位评价标准中的重要性意Ｒ 管理经验的专家占。。，３１．８％见较为集中 相对于第一轮权重咨询结果 第二轮实施与统计（ ）３．专家们对一级指标态度 Ａ 的重视程度要高于职业本研究于年 月年 月共进行了（ ）。
，２０１０ ３ ～２０１０ ５技能 Ｐ 同时 对两轮权重咨询结果进行方差分。 ， 两轮专家咨询 首先 根据初步确立的评价指标体，析 结果发现一级指标和二级指标的 值分别为Ｐ ，。 系 拟订并发送第一轮专家咨询函 其中第一轮专，，和均大于因而认为两轮专家意１．０００ ０．９３２０．０５、 家咨询函中介绍了本次研究的目的 研究背景以及，见无统计学差异 专家对指标权重的咨询意见趋于，。 ， 国内外相关的学位标准 供专家参考 接着 剔除第一致。 一轮回收的不合格咨询表，根据第一轮咨询表结果专家意见的协调程度４．， 和专家提出的意见 修改并完善第二轮医学领域研变异系数 ＣＶ是代表专家对指标评价相对波动（）。 ， 究型博士学位评价指标体系 见表 １最后 发送，，大小的重要指标 变异系数越小 说明专家意见的协， 第二轮专家咨询函 请各位专家对指标重新进行评Ｓ调程度越高。变异系数的计算公式为： ·Ｃ Ｖ＝ 珔×ｘ ，。QS200名校留学， 分 回收第二轮咨询表 对于两轮专家反馈的结果珔， ：； ：１００％ ｘ 专家对各指标赋予的权重值的平均值 Ｓ， 我们运用 ＳＰＳＳ１０．０统计软件 就专家的积极性和。
专家对各指标赋予的权重值的标准差 根据国内几， 权威性 专家意见的集中程度和协调程度进行相关，项大型德尔菲法在卫生系统的应用研究 经过 ２３～ 统计学分析。，。轮函询协调后 协调系数一般在范围内波动０．５美国r1研究型大学名单，建立医学领域研究型博士学位评价标准的探讨-研究生教育研究.pdf，、从两轮专家对指标评价的量化结果来看 专家四 结果分析，（）。意见基本协调 指标权重得到收敛 见附表 １３～，专家的积极性在第一轮专家咨询结果中 一级指标的变异系数为１．，，１５．８９％～ ３４．４９％ 二级指标的变异系数为第一轮发出专家咨询函 份 回收有效咨询表２２。，，，２８．５３％ ３９．０４％ 通过修改调整后 在第二轮专 份 支持系数其中对本轮咨询表提～ ２０Ｗ１＝９０．９％，，家咨询结果中 一级指标的变异系数为 １３．６６％～ 出修改意见的专家有 人 占本轮专家总人数的１５，；，２５．９９％ 二级指标的变异系数为 ２３．５０％ ～第二轮发出专家咨询函 份 回收有效咨询 ７５％２１，，，３１．１１％ 三级指标的变异系数为 ２４．０６％ 表 份 支持系数其中对本轮咨询～ ２０Ｗ２＝９５．２％２。，，，４５．３７％ 经卡方检验 ｘ ＝６５．１５４ Ｐ ﹤０．０００ 本 表提出修改意见的专家有 人 占本轮专家总人数８，。
的４０％。说明专家对本研究具有很高的积极性。研究两轮协调系数有统计学意义 评价结果可取专家的权威性评价指标体系２．５．，专家的权威性一般由专家自身知识水平和专家经过两轮专家咨询 最终形成了医学领域研究。型博士学位评价的 个一级指标、个二级指标、 对评价指标体系熟悉度两方面因素决定 结合本研４１０。，，个三级指标及其权重 从表 可以看出 根据权 究咨询专家的情况分析 工作年限 年以上的专家２５２２０，、（ ），（ ）。重大小 研究型博士学位评价指标可分为核心指标 人正高职称专家 人从专家 １６ ８０％１７ ８５％ 对博士学位评价指标体系的熟悉程度的自评情况来重要指标和一般指标三大类。 ， （ ）， （ ），，“ ” “ 看 人很熟悉 人比较熟悉 熟悉在一级评价指标体系中 知识 和 研究能力１０ ５０％９ ４５％Ｋ（ ）。”， 程度一般的仅为 人因此本研究专家的权为核心指标 在 个一级指标体系中所占的权重１ ５％Ｒ４。，， 威程度和可靠程度较高最大 分别为和这与研究型博士学０．３０７５ ０．３６９０专家意见的集中程度位的本质内涵相一致。研究型博士学位本身就是一３．·陈建俞 刘少雪 建立医学领域研究型博士学位评价标准的探讨· ·５７、。 种因具备开展学术研究 产生新知识能力而被授予立研究的能力 在当今科学界屡次出现做假欺骗行。“”，“，“” 的学位 另外一级指标 态度 为重要指标 职业为的情况下 二级指标 科学道德更有重要的现
美国 研究型大学，国际著名教育学家Roger L. Geiger教授来我院做系列讲座
应北京大学教育学院邀请，受北大“海外名师讲学计划”和教育学院“黄藤教育研究基金”资助，国际著名学者、美国宾夕法尼亚州立大学教育学院罗杰？盖格（Roger L. ）教授应邀来我院开展系列讲座。盖格教授长期从事高等教育史、高等教育政策、高等教育管理研究，是一位杰出的美国高等教育史学者，也是国际高等教育研究界公认的领军学者之一。盖格教授此次系列讲座聚焦“二战”后美国研究型大学的崛起及其背后的驱动机制。
盖格教授第一场讲座的题目为“20世纪美国研究型大学的崛起––发展进程中的政策与陷阱”。盖格教授介绍了20世纪美国研究型大学的兴起QS100名校留学，并梳理和评价了美国研究型大学的科研激励和发展政策。盖格教授将美国研究型大学的发展划分为四个阶段。第一阶段（1890–1917年），涌现了三种类型的研究型大学，分别是殖民地学院、捐赠大学和州立大学；第二阶段（1918–1940年），在此期间形成了私人资助的大学科研体系；第三阶段（1940–1970年）美国 研究型大学，国际著名教育学家Roger L. Geiger教授来我院做系列讲座，“二战”结束后，基金会继续发挥促进作用，但与此时联邦政府在研究型大学的科研与发展中发挥了主导作用。战后时期又被称作研究型大学发展的“黄金时代”，联邦政府对研究型大学在特定的研究领域、项目研究方面给予大力支持。本场讲座由教育管理与政策系系主任鲍威副教授主持。
盖格教授第二场讲座的题目为“美国大学与经济发展：政治、可能性与局限”。盖格指出，1980年以来促进经济发展成为美国研究型大学的使命之一，这不仅影响了大学内部结构及运行，也增强了大学与工业界的联系。大学有两条途径促进创新，一是通过专利、授权和创业公司将科研成果商业化；二是通过与公司研究实验室合作进行新产品的增量式创新。大学出台一系列政策，通过知识产权办公室、技术开发孵化器和创业援助等方式，促进科研成果商业化。美国联邦政府和州政府也制定了一系列政策，促进大学与企业的合作，并积极推动合作成果的转化。依据产业和技术的不同特征，大学与企业之间形成了多种合作交流模式。本次讲座通过分析大学的供应和企业科研的需求，揭示了其关系的局限性，如存在知识产权风险、信息化的挑战和管理层的负担等问题。本场讲座由教育学院阎凤桥教授主持。
盖格教授第三场讲座的题目为“新美国大学”的前景：研究的启示”。盖格教授通过比较亚利桑那州立大学、宾夕法尼亚州立大学、密歇根大学三所大学的情况，来分析美国研究型大学的发展进程。这三所大学的前校长曾提出对于21世纪研究型大学的独特见解。其中亚利桑那州立大学重视学校的规模，侧重跨学科研究美国 研究型大学，不仅在科研上取得了成功，也推动了本地教育服务和经济发展。当然，未来新美国大学模式的建立需要回答跨学科机构的效率、师资队伍质量、主校区与分校区的科研、公共经费下降等问题。本场讲座由鲍威副教授主持。
盖格教授的丰富学养和深刻理解不仅帮助参加讲座的师生加深了对美国高等教育特别是研究型大学崛起的理解，对中国学术界和高校管理者思考世界一流大学建设问题也具有重要的启迪意义。本次系列讲 座面向全社会，吸引了校内外三百多人次参与。
（教育管理与政策系 供稿）
