2007年我由国家公派到康奈尔大学联合培养，十年之后的去年我再次被公派到芝加哥大学学习。在康奈尔大学听了5门课，芝加哥听了7门，总共12门课，其中3门是本科生课，9门是研究生课，在我离开芝加哥之前，比尔·盖茨把自己的孩子送到芝加哥大学读本科。作为盖茨的孩子几乎可以选择美国任何一所大学，而他愿意选择芝加哥自然有芝加哥独特之处，今天同大家一起分享。

前几年国内引进了很多网络公开课，比如哈佛大学《公正课》，大家觉得非常精彩。网络公开课是美国大学教育非常重要的部分，但它只是冰山一角，因为除了课堂教学，课前阅读也是美国大学教学非常重要的一个部分。无论是本科教育还是研究生教育，学生在课前阅读花的时间要远远多于上课的时间，我自己在康奈尔大学上了几门研究生课，每次上课也就3个小时，一个学期上3门课，剩下的时间包括周末几乎全部在阅读；在芝加哥也是这样，几乎没有双休日，除了上课，剩下的时间我们都在阅读，所以读的时间远远大于上课的时间。

这是芝加哥大学政治系教授查尔斯•利普森，他不仅是国际政治经济学卓越的研究者，也是一位非常好的教师。他给学生写了几本关于如何阅读、如何写作的著作。他在指导国际学生时发现，和美国学生有些不同，无论是来自亚洲、非洲还是欧洲国际学生，都会遇到这种问题，他们无法完成任务。我觉得中国学生去北美留学也会遇到同样的问题，就是国外大学要求的阅读量很大，很难完成。

在康奈尔大学每周研究生1门课要阅读300页左右英文资料，3门课本就是近1000页的英文资料，而本科生大概1门课每周大约读100页，一学期平均选4-5门课就是500页英文的阅读量。

读经典

根据我们的观察，国外大学的阅读内容，我的总结就是三读：读经典、读前沿、读方法。美国研究型大学要求的阅读和中国大学阅读有一个比较大的差异，它不太强调教材阅读，从人文和社科大量的课程来看，它是脱离教材的阅读。和国内比较倚重读教材不同，它非常强调读经典、读前沿、读方法，使阅读更具多样性。

我特地收集了芝加哥大学通识教育里几乎所有课的大纲，你可以选择15门课，其中人文类选择6门，数学和自然科学6门，社会科学3门。社科3门课，每1门课连续开3个学期，包括社会与政治思想的经典、权力、认同与抵抗、社会科学的方法。

比如说权力、认同与抵抗这门课的阅读，就涵盖霍布斯的《利维坦》、洛克的《政府论》、伯克的《法国革命论》、密尔的《论自由》、斯密的《国富论》、马克思的《资本论》等都是20世纪以前的经典，另外还会读一些20世纪的经典，比如说波兰尼的《大转变》、福柯的《规训与惩罚》。好几位老师会同时主讲同一门课。芝加哥大学非常强调，每位老师讲授略微有差别，但是大体都会按照这些书目来，老师们会根据自己的研究特色增加一些内容。

除了通识课，专业课不仅介绍专业知识，也要读大量经典文献。比如我在上美国政治的本科概论课时，老师会让学生读托克维尔的《论美国的民主》，或者美国政治学的经典《联邦党人文集》。另外像麻省理工的中国外交这门课会要求阅读中国的《孙子兵法》等经典文献。

随着社会发展速度的加快，不少理论的生命周期也逐渐缩短。像芝加哥、康奈尔、哈佛、耶鲁这样的大学都在强调读这些亘古不变的经典，阅读“大我之书”，去阅读和思考更加恒久的人类社会的命题。“大我之书”和“小我之书”不同，“小我之书”是根据自己的兴趣爱好来选择阅读，“大我之书”是影响人类历史进程的书，包括《国富论》，不管你喜不喜欢，它都在历史上留下了深刻的印记。

我回忆起我读本科时，找过《国富论》的译者，当时南开大学的杨敬年教授（他由庚子赔款公派到牛津大学读博）。在读“大我之书”和这些老一代学者交流时，你会感受他们的胸襟，他们的气度，他们的品位，这会对学生一生的阅读爱好，一生的品位形成影响。阅读经典就是阅读“大我之书”，它不在于解决最紧迫的问题，而是阅读人类社会更持久的命题，因为“太阳底下无新事”。

我在芝加哥大学还听过哈佛格雷厄姆·艾利森的讲座，他提到修昔底德陷阱，现在每一个人都在谈中美的修昔底德陷阱。这来自修昔底德的《伯罗奔尼撒战争史》，我们阅读《伯罗奔尼撒战争史》会发现，雅典和斯巴达的将领对话和目前中美两国领导的说话一模一样，“太阳底下无新事”，这就是在不同的历史条件下，经典会以不同方式被不断地重复。所以第一就是读经典。

读前沿

研究型大学的特点是紧跟研究的前沿，紧跟时代的步伐。在研究生大纲中读前沿非常重要。芝加哥社会学系的教授，曾把自己未发表的书稿拿给学生读，这就是前沿。他希望学生了解时代的前沿。不少老师组织相似活动，比如午餐会，芝大院系有大量的午餐会，邀请三分之一本校的教师英国G5院校留学，三分之一本校的学生，三分之一外校的老师来谈自己还没发表的研究，让学生在听讲座时就提前读完这个论文。

我当时上的一门本科课程《比较政治学概论》，阿布塔斯教授把自己2018年才出版的书的章节给本科生读，让学生能紧密了解他当前的研究，或者学界正在进行的研究，这是读前沿。读前沿是和研究型大学的定位吻合的，目的是让学生紧跟研究的脉搏，致力于培养拓展人类知识边界的学术人才。

读方法

我觉得“读方法”这是最具特色的。这是塞勒的名著，非常好读并且有趣，即实验法。而主流的经济学历史上就是演绎法，所以演绎和归纳是两种不同的思维模式，他在教科学方法阅读的时候既要读演绎法，像托马斯·C·谢林的《微观动机和宏观行为》，又要读归纳法的著作，例如，塞勒教授的《助推》。

定量的阅读入选比较多的是芝加哥大学这位老师写的《魔鬼经济学》，其中有一章《犯罪分子哪去了》，他用定量的方法回答了90年代为什么美国的犯罪率会迅速的下降？不是因为警察更多、处罚更严，而是因为在70年代美国允许自由堕胎，这个小的政策变迁用定量的方法展示导致犯罪量下降的问题。其次定性，比如说定性研究里面很重要的一类研究是解释，解释是尽管我只有一些个案，但是我试图从个案里面找出跟定量有关类似的规律，这是解释。比如说《国家与社会革命》，他从法国、俄国，包括中国的革命当中寻找革命爆发的规律，尽管是个案。所以，以上这些是方法的阅读。

方法的阅读我觉得就像培训学生，研究问题不同于讨论问题，研究问题有一定的章法，需要他们有坚实的方法论基础，才能更好地研究问题，同时他们也展示了多元化的方法，如果大家都有多元化的方法，你会知道你的研究永远不完善，无论你采取哪一种方法，其他方法都可能填补，或者是支持你。

第一个部分的总结即三读，就是读经典、读前沿、读方法，这是他们的阅读内容。

二、阅读特色：读自己、读同事、读校友

关于他们阅读的特色，同样总结为三读：读自己、读同事、读校友。如果说大学具备的三个功能：储备知识、传播知识和创造知识，那么研究型大学和大部分的文理学院不同，美国文理学院有一流的大学教学，那里老师几乎不做科研，而是在培养学生上花大量时间，逐字逐句给学生改论文。我认为，研究型大学教学更加专注于第三个功能即知识的创造，而不仅仅是知识储备和传播。所以他的学生培养有自己的特色，就是将创造知识体现在教学当中。

读自己，研究型大学中几乎每一位从事研究的老师，在聊天过程当中你都会觉得他是学界一号人物，他觉得自己应该被学生广泛阅读，所以他们会把自己的研究广泛的、大量的放进大纲。我在上赵鼎新老师的研究生课程时，他会让我们阅读他的著作，2017年左右出版的《儒法国家》。像米尔斯海默的《大国政治的悲剧》，这是国际关系进攻性现实主义的代表性作品，他给我们上大国政治的研讨会，也会让我们通读他的著作。所以几乎每一位老师都会把自己的著作放入这门课程当中来展示。

这位年轻的老师专门研究关于国际安全的政治经济分析，这其实也是我的研究领域。但是你看他有多自信，从第一周到第五周，几乎每一周红色部分都是他把自己的研究放进去，几乎每一周都会列自己的研究。

所以，阅读授课教师的作品我认为有很大的意义。第一，让学生阅读他们的作品，他们更加熟悉并且能够驾驭，能引导学生登堂入室，第二个意义是传递一个非常强的信号，向学生证明这个大学有一流的研究实力，这是很好的探索和模仿的过程，即他们的研究是不是值得学生追随、模仿，让学生在阅读过程当中模仿和锻炼、研究。

读同事

拿“芝加哥学派”来说，前几年芝加哥大学的宣传里面还这么写道：如果把芝加哥大学当成一个国家的话，它获得的诺贝尔奖数量仅次于美国。像芝大经济系就有无数的诺贝尔奖。如果诺贝尔奖颁给社会学，那么芝大社会学也会有大量的诺贝尔奖，社会学一点不亚于经济学。芝加哥社会学也有它的阅读，它的传承，也叫“芝加哥学派”，这是体现学派的薪火相传。他们在阅读文献的时候不是说你也好、我也好，大家都好，而是说我们要形成学派，因为对每一个老师让学生了解自己的研究，这些学生在以后可以获得各位老师更好的学术指导，可以更好的挑选论文，这就是芝大的本科课。

芝大一门课《比较政治学概论》大概上十周，其中好几次课程居然安排了五周阅读芝大自己老师的作品。每周阅读一本专著，芝大就向学生展示老师为比较政治学这个领域，做着怎样坚实的贡献和高深的研究。

即便他们对自己的同事批评也很有意思。像赵鼎新老师让我们阅读一位同事的作品，我们找到了很多错误，他说你们注意美国研究型大学如何开展课前阅读？，他是有错误，但是这些是高级思维水平的错误，是在人类学术探索中非常有必要的错误，他为我们后面的探索奠定了方向，这就是关于读同事。

读校友

我在康奈尔学习国际政治经济学的时候，发现在卡赞斯坦教授课上学的和国内学的非常不一样，因为他把大量曾经指导过的学生论文放到我们的大纲里，所以大部分大纲都体现了康奈尔的研究特色，后来我发现了不仅仅是康奈尔，芝加哥也是这样。他们在裁剪课程、阅读材料时非常偏向自己的校友，以此展示学校曾经培养过多么优秀的研究人员。这本书是在芝加哥大学的课程阅读大纲中的一本书，中文翻译是《黑帮老大的一天》，也叫做《城中城》，芝加哥大学的确是《城中城》，特朗普在竞选辩论的时候三四次提到芝加哥每年四五千起枪击。但是我在芝大，尤其我住的地方不太能感觉到，因为它是一个隔离的社会，是事实上的种族隔离。

这本书的作者叫文卡特斯，印度裔美国人，1989年进入了芝大，对南部的黑人非常感兴趣，于是进入非常危险的南部。那里有大量的贫民窟，充斥着盗窃、卖淫、嫖娼、吸毒，包括枪战，他就在那里观察了很多年，访谈了黑帮老大、警察、医护人员、娼妓、牧师等等，做了大量的田野笔记，而且成了黑帮的一员，甚至做了一天的黑帮老大。

他的著作进入我的阅读大纲，我读起来就觉得很鲜活，四十七街，我们去过，这些店铺名、公园名，我们都知道，读到这些公园名、街道名，仿佛就在我们身边，可以激发强烈的阅读兴趣。同时这也是一个重要的信号传递，这里的导师不仅好，校友同样出类拔萃。我们培养的人才后备阵容雄厚，各个头角峥嵘。

所以，我总结他们的阅读特色，也是三点，读自己、读同事、读校友！

三、阅读保障：靠互动、靠考核、靠写作

如何组织有效的课前阅读，这是不少中国大学老师面临的问题。经常听老师说：“我给学生布置了很多阅读，但是他们不读怎么办？”有两种办法，第一种是我在北大读研究生的时候，朱天飚老师的办法，就是简单粗暴“必须读！”。而且在上课之前他会挨个检查，不是抽查。阅读材料是不是划了线？写没写阅读笔记？如果他发现你没有读，那这堂课你就不能参加了。我不得不说这个办法其实还是比较有效的，就我个人而言，我受益很大。读着读着就发现自己喜欢上了阅读，这就是强制办法。现在中国的大学课堂，我们不太提倡强制让学生读了。那么，美国研究型大学有哪些阅读的辅助手段值得我们参考借鉴呢？我概括为：靠互动、靠考核、靠写作。

首先是靠互动。师生互动是促进学生阅读的重要手段。有靠技术完成的互动，比如哈佛的等人利用一个名叫的网站。这是一个组合的词，就是大家一起读的意思，而且他们发了一篇论文，说这个方式很不错。

登记注册这个网站，教师把需要阅读的材料上传，学生可以在线阅读，可以在这个网站上写评注，哪些没有看懂，哪一个关键概念不理解，其他学生可以来回答和讨论，而且他们互动提问，老师也可以参与。这个平台还有一点比较有意思，可以自动记录每个学生读到哪儿了，在阅读上花了多少时间。比如说70%的学生不理解这个知识点，这个平台会自动搜集这些信息反馈给授课老师。这是高科技的办法。他们的研究显示，使用这个在线平台，有90%-95%的学生完成了课前阅读。在实验之前，有60%-80%的学生完不成。所以，不少美国学生跟中国学生一样美国研究型大学，都是临时抱佛脚，考前才能完成阅读，课前一般都不好好读。我把这个数据给了我在芝加哥的同学看，他不太相信，认为芝大学生的阅读完成率远远高于这个数据。这个技术平台促进了学生之间的互动与师生互动，提高了阅读的积极性。

高科技是一种辅助手段。但最传统的手段也会非常有效，比如让学生在课下分组讨论，课后答疑等。课后答疑是非常重要的师生互动。我受益最大的就是我在康奈尔的时候，可以想到对我博士论文有帮助的每一位老师，我都去跟他们聊。即便是单纯的聊天，老师思考问题的方式都会影响学生，包括老师对学术的热爱。其中一个研究美国政治的女教授，她讲到自己研究的时候，眉飞色舞，十分有感染力，让我记忆犹新。她的感染力来自她对学术的热爱。所以不仅仅是答疑，师生之间交流，即便是聊天也能提升学生的阅读兴趣和欲望。值得一提的是，他们每周的答疑时间往往是固定的，这样比较好。如果教授总是说：同学有问题随时可以来找我。结果是，同学们一般不会去找他。因为，没有一个确定的答疑时间。你去找到老师，不一定找得到。即便找到了，他不一定方便。即便他方便，你也会觉得占用了他的私人休息时间，有负疚感。固定课下答疑，它保证老师这个时候肯定在，你肯定能找到他。

其次是靠考核。博士生的资格考是大家都比较害怕的考核。不同学校考核方式各异，但也有共性。资格考的一个主要目的就是考核你对文献的熟悉程度。院系给你一个资格考的书目，我看到普林斯顿大学国际关系资格考的阅读书目就有几十页，读完以后参加资格考。不少学校的规定是可以考两次，两次都不通过的话，就不能在这里继续读了。为什么大部分美国博士生愿意读，文献基础好，一个重要原因是因为有资格考，你考不过就不能继续念下去了。

康奈尔当时资格考叫A考。大家都觉A考得要脱一层皮，考三天。三天六道题目选做三道，三天三夜可以不睡觉，但是你需要尽量把你所有阅读的内容用上，来展示你对这个学科的理解。资格考也是重要的阅读辅助手段，但是这是非常吓人的手段！每一个学校的资格考往往让学生如临大敌，所以它不是强制，但是它比强制还吓人，比赶出教室还可怕。

不仅研究生有考核，本科生也如此。平时课下阅读的内容，往往也会体现在本科课程的期中与期末试卷中。如果你不能完成这学期布置的阅读任务，只靠听课，是没法应付考试的。

第三靠写作。写作是促进学生阅读重要的辅助手段，包括在课下写阅读笔记、书评、审稿报告、论文等。以前卡赞斯坦教授就让我们在课前完成每周阅读笔记的写作，在上课前一天用电子邮件群发给大家，上课再一起讨论。还有老师把还没有发表的论文给学生，让学生做一个角色扮演，做一个研究者，帮着审稿，给文献提意见，这就是鼓励学生在阅读中思考，如何进行学术批评。然后老师再展示自己如何写审稿意见，让大家一边阅读一边学习学术写作。有的老师还把如何写学术批评的要点与技巧写成了论文发在网上，以此来教学生。

最后我想强调，除了这三项保障措施，课堂的重复也是促进课前阅读的重要辅助措施。

比如说我上Gary 教授的课，他每周平均让我们读七八篇文献，读完以后他在黑板上写几个概念，这些概念就可以把这周七八篇文献全部串起来，用概念来讲文献。这样具有高度提炼的重复是促进你消化阅读文献的重要手段。经过他串讲后，我会情不自禁地再翻阅读过的文献。

从哈佛到芝大的James 教授，我觉得他也很有意思，第一次上课就吸引了我。这位教授讲授的一本文献《热带非洲的市场与国家》，几乎我们每一位读政治经济学的学生都读过；几乎每一位研究者对这一文献都很熟。但是他第一堂课讲的就和我理解的不同，感觉一下子擦亮了我的眼睛。学政治经济学这么多年，居然可以这么讲这本著作，让我觉得很有新意。他也不是简单重复，而是有创意的重复，他可以挑出这篇文献当中最有意思的点，最有争议的点，最有成长潜力的点，不是直接把文章内容拷贝进PPT。有创意的重复而非简单重复，需要自身在这一领域做多年研究才能讲好。

所以，促进阅读的保障措施主要有：靠互动、靠考核、靠写作，同时，也依靠教师有创新的重复。

四、阅读目标：重兴趣、重能力

美国研究型大学布置大量的课前阅读，其阅读目标主要有两个：第一个是提升学生的学习与研究兴趣，或者说是意愿；第二个是提升学生的学习与研究能力。

首先看兴趣，在筛选阅读资料的过程当中，我发现不少大纲的知识体系并不是很完善，有的还会有知识点的遗漏。而授课老师却非常重视：是否激发了学生对这门课的兴趣，这非常关键。他们挑选材料的时候比较重视学术性和趣味性兼顾。

这是康奈尔非常受欢迎的本科经济学课程，弗兰克讲经济学课程时分享了一条经验，即让学生把这个知识点写成故事，他说讲原理，原理过几年就忘记了，而让学生写故事、讲故事，过几十年都忘不了。他的《牛奶可乐经济学》里面收集了学生写的故事、讲的故事，经济学不再是枯燥的公式，而是有趣的故事，这就是激发学生的兴趣。

有一份阅读材料叫《More Guns,Less Crime》。这个标题很有意思，作者讲：更多的枪支、更少的犯罪。作者说禁枪是错误的，禁枪反而让犯罪率增加，为什么？想一下只有坏人可以持枪而好人不能持枪，那持枪者跑到大学图书馆就会肆无忌惮开枪了。不持枪的人对他没有任何威慑。所以如果每一个好人都可以持枪，这个在国际关系里叫做“威慑”，坏人跑到图书馆要开枪的时候，他会意识有人会开枪还击，于是就震慑住了那些持枪的坏人。这是作者的逻辑，他还找到相关统计数据。他的逻辑有瑕疵吗？证据可靠吗？这是最有意思的地方。作者提供的经验数据大家可以深入讨论。即便你不同意他的结论，他激发了你展开学术批评，开启新的研究。

有一篇在科学杂志上发表的论文，叫《正在褪色的美国梦》。最近几年美国遇到越来越严重的分化问题：从1991年一直到现在，美国大学本科生、研究生收入几乎没有涨过，大部分人收入陷入停滞状态了。褪色的美国梦要展示什么？在1940年代出生的美国人，有92%的人收入可以超过父辈；而美国的80后，收入能超过父母的跌到了50%，只有一半可以超过父母，换句话说有一半的人收入不如父母，而且这个情况在恶化。这个也是美国人非常关注的问题，这也是特朗普的国内选民基础。老师会选取这样的文献，是因为离美国学生的生活比较近，大家愿意阅读，也是可以激发学生的研究兴趣的。

第二个方面，提升学生的研究能力，这是非常重要的。如果说大学教学可以分成知识传授、技能培养和思维锻炼三个层次的话，我觉得研究型大学和文理学院相比，尤其重视思维锻炼。就像米尔斯海默在课堂上说的“我们不教学生知识，我们教学生如何批判性地思考。”

这是在米尔斯海默《大国政治研讨课》上，他让我们读的一本书《人性中的善良天使》，是哈佛大学心理学家平克教授写的。尽管非常好读，那一周这门课的课后阅读大约一千页。在课堂讨论的时候，老师不是让学生抒发对平克教授的敬仰，而是批评平克，找他的问题。学生是很愿意找老师的缺陷与问题的，这样大家比较有积极性，尤其是找“学术大家”的问题。所以在这些教师的眼中，经典不是用来崇拜的，包括斯密、韦伯等在内，所有经典都是用来批判的，都是在前人画上句号的地方让学生再画上问号，开启学生新的探索旅程，在批判前人的研究中，学生的能力得到锻炼。

因此，我发现芝加哥大学有相当一批做社会科学研究的老师，而不是研究经典的老师，去讲授经典文献。他们在引导学生阅读文献的时候，常常用当代社会科学的思维与方法，去检验与批判经典文献，而不是膜拜文献，不让经典变成教条。让经典接受当代社会科学的经验，就是在提升学生的研究能力。

有一位年轻老师，在我们完成课堂阅读后，布置同学们完成“延伸论文”。“延伸论文”的具体做法是：学生挑选一篇读过的研究，不用更换研究问题，接着作者做下去。作者如果做的是19世纪的数据，可以把数据扩展一下，让学生看20世纪的数据是否与19世纪吻合，如果不吻合是什么原因导致的。如果作者做了发达国家的研究，这个研究是否适用于发展中国家，如果不适用如何解释？所以“延伸论文”就是从容易模仿的地方开始，把它延伸一个时段，延伸新的样本，看它适不适用，让学生来模仿做研究，这种方式可以帮助学生从简单的能力培养开始，积累研究经验，培养研究能力。

另外一点是“模块化讨论”。其实，有两种讨论方法，一种是非模块化、非标准化的，每位学生都提出与文献相关的任何问题，然后大家围绕问题进行非模块化的讨论。因为没有一个标准，所以我们的问题会千奇百怪，常常还会非常有意思。但是模块化的讨论我觉得也非常有效，所以这个可以交替使用。

模块化的讨论是什么？在Paul Poast课上，他让我们从三个方面来找每一篇文献的缺陷。

第一，问题与概念。他提的问题是真问题吗？因为有些研究如果提的是一个伪问题、假问题、一个不存在的问题，这就是比较糟糕的。另外他的概念准确吗？是可以操作化的吗？

第二，逻辑与机制。他的逻辑恰当吗？他的因果机制展示得比较合理吗？

第三，方法与证据。他用的方法是否适当？他的证据是否能系统地支持他的论点？

以上是模块化的讨论。这样模块化的讨论也是比较模块化地培养学生的研究能力。

因此，研究型大学的课前阅读，其重要目标之一就是服务于研究型人才的培养。要服务于研究型人才培养这一主要目标，课前阅读材料的选择就围绕：激发学生的研究意愿、提升学生的研究能力这两个子目标展开。

最后，我做一个总结，通过我对芝加哥、康奈尔大学访学期间的观察，我认为美国研究型大学的课前阅读是融通课堂内外的，就是说他们的课堂有“大课堂”的概念，“大课堂”不仅是我们课堂的讲授，大部分学习时间其实是在做课下阅读，课下阅读时间是超过课堂学习时间的，他们为学生搭建了一个阅读平台，通过“大课堂”来培养学生的终身学习能力，培养学生的终身阅读习惯。如何有效撬动课下阅读，他们下了很大的功夫。

另外，他们的阅读是多样化而不是标准化的。我们国家花了大力气编写各个等级的教材，这个非常好，有利于我们中国大学在师资分布不平衡的情况下，守住教学质量的底线。但是，在研究型大学强调多样化而非标准化的阅读也有积极的意义，拿美国研究型大学的比较政治课或者国际关系理论课举例，对比哈佛、康奈尔、芝加哥、斯坦福等大学的大纲，同样一门课，每一所大学阅读材料都会有很大差异。他们希望把教师自己的研究、同事的研究以及自己对这个学科的理解融入这份大纲，这样既可以发挥这位老师的专长，也体现所在学校的研究特色，同时也更好地培养学生的研究能力。这是我的第二点总结，就是阅读素材的多样化而不是单一化。

最后，我要说的是“纲举目张”或者说是“以四两拨千斤”，这“四两”是什么？就是兴趣和能力。我在读本科的时候曾经听过陈省身老先生给我们上课，他第一讲是什么？美与数学。当时陈省身老先生说“我们做微分几何就是好玩”。杨振宁主讲《美与物理学》时，一样强调物理是如何美、如何有意思。我们阅读有多种目标，培养学生的人文精神、审美情趣、历史眼界、思辨能力、多元视角、包容品质、科学素养等等，这些都很重要，但是用什么来撬动呢？意愿。所以说，提升学生的研究兴趣和能力这是他们布置阅读文献的重要目标。

作者：黄琪轩，系上海交通大学国际与公共事务学院副教授、国际关系系副主任，本文整理自作者2018年11月1日《课后阅读如何支撑起一流大学的教学——浮光掠影看美国研究型大学人文社科类课程的阅读》的演讲内容文章，原载：上海交通大学教学发展中心（ID：），本文版权归属作者/原载媒体。

美国 研究型大学，地点：北京大学教育学院112报告厅

北京大学海外名家讲学计划：Roger L. 教授系列讲座

本系列讲座得到北京大学海外名家讲学计划的资助，特此致谢！该系列讲座同时为北大教育论坛系列活动之一。

演讲人简介：

罗杰·盖格教授是美国宾夕法尼亚州立大学教育学院政策系与高等教育研究中心的资深研究员与荣誉教授美国 研究型大学美国 研究型大学，地点：北京大学教育学院112报告厅，并担任该院高等教育项目负责人（1996 – 2012）。他长年从事高等教育史、高等教育政策、高等教育管理领域的研究，为美国高等教育历史研究领域拥有高度学术影响力的代表性学者，是国际高等教育研究界公认的学术权威。罗杰·盖格教授担任美国唯一专门致力于高等教育史研究的刊物《 on the of 》（1993-）的主编、《The of 》副主编，《 and 》编委。他在国际顶级期刊发表大量高水平的学术论著，出版学术著作包括《 the of : and the of 》(: Press,2008),《The of the 》（: Sense ,2007），《 and Money: and the of 》（ Press,2004）,《 and : Since World War Ⅱ》（ Press，2004）、《To : The of ,1900-1940》等。

其中多本著作被译为中文，如《知识与金钱：研究型大学和市？？场的悖论》、《大学与市场的悖论》和《研究与相关知识第二次世界大战以来的美国研究型大学》等书美国top30名校留学，是国内高等教育学科研究生专业教育和学者的必读经典文献。其最新著作《The of : and from the to World War II》（普林斯顿大学出版社，2014年），在2015年获得了美国教育研究学会AERA杰出出版奖。

讲座1：20世纪美国研究型大学的崛起––发展进程中的政策与陷阱

时间：10月25日（周二）14:00-16:00

地点：北京大学教育学院112报告厅

主持人：鲍威副教授

摘要：本次讲座将梳理和评价美国研究型大学的科研激励和发展政策。二战期间（1918-1940）美国形成了以私人资助的大学科研体系。该期间由卡内基和洛克菲勒所创设的慈善基金会致力于推动学术研究，并通过设置中介机构、博士后奖学金、研究机构和科研支持项目等渠道，促进了美国研究型大学的发展。二战结束后，基金会继续发挥促进作用，但与此时联邦政府在研究型大学的科研与发展中发挥了主导作用。联邦政府相关部门出于自身目的，对研究型大学在特定的研究领域、项目研究方面给予支持。另一方面，福特基金会也积极推动相关领域的研究。1957年苏联卫星的成功发射，导致增加研究型大学数量规模成为美国联邦政府和福特基金会的明确目标，并由此取得了多方面的成功。本次讲座将从大学特征、资助策略、政策设计等方面，对二战后美国研究型大学的运行成效展开分析。

指定阅读文献：

1. L. （2004）“To ”. , 2004. 4 & 5.（中译本：罗杰·盖格(美)著，王海芳等译.增进知识:美国研究型大学的发展:1900～1940[M].河北大学出版社, 2008.第四章-第五章）

1. L. （1993）“ and ”. Press, 1993. 7.（中译本：罗杰·盖格(美)著，张斌贤等译.研究与相关知识[M].河北大学出版社, 2008.第七章）

讲座2：美国大学与经济发展：政治、可能性与局限。

时间：2016年10月28日（周五）14:00-16:00

地点：北京大学教育学院112报告厅

主持人：阎凤桥教授

摘要：自1980年以来，促进经济发展成为美国研究型大学所承载的使命之一。美国研究通过两种途径推动了大学的创新。其一是通过专利、授权和创业公司将大学科研成果商业化;其二是通过与公司研究实验室合作进行新产品的增量式创新。大学出台一系列政策，例如通过知识产权办公室、技术开发孵化器和创业援助等方式，积极优化教师科研发明的商业化。联邦政府和州政府也均制定相关政策，积极推动大学与企业之间的科研技术转化。依据产业和技术的不同特征，大学和企业之间形成了多种合作交流模式。本次讲座将通过大学供应和企业科研需求的分析，揭示其间关系的局限性。

指定阅读文献：

2. W N. the of : and the of [J]. of , 2009, 119(7237):2118-2118.

2. R L. and for [J]. of , 2012, 37(37):175-191.

讲座3:“新美国大学”的前景：研究的启示

时间：2016年11月1日（周二）14:30-16:30

地点：北京大学教育学院103教室

主持人：鲍威副教授

2002年，迈克尔·乌克（ Crow）就任亚利桑那州立大学校长，并宣布将创建一个“新美国大学”的规划目标。他希望建设对于弱势学生具有包容性，而非排他性的大学;希望将亚利桑那州立大学发展为研究型大学，侧重跨学科研究，并与区域社会一起，推动当地的教育服务和经济发展。无论以何种标准来衡量，他的计划均取得了成功。本次讲座将通过对亚利桑那州立大学、宾夕法尼亚州立大学、密歇根大学（其前校长曾提出对于21世纪研究型大学的独有见解）三校间比较，对上述成就展开分析。讲座将聚焦与美国研究型大学校内与教学日趋分离的科研机构，探讨三所大学在强化科研，减少教师数量增长方面形成的独特策略。

指定阅读文献：

3. R L, C L, R L. of the [M]. Sense , 2007,《 and elite the of 》

本次系列讲座将聚焦二战后美国研究型大学的崛起及其背后的驱动机制，罗杰·盖格教授在该领域的丰富学养和深刻理解不仅可以帮助加深对美国高等教育发展的理解有着重要的学术意义，同时对中国学界和高校管理者思考未来建设世界一流大学具有重要的借鉴意义。本次系列讲座向全校乃至社会开放。指定阅读文献下载链接：

美国最好的研究型大学，留学择校：美国这5所大学最受中国学生欢迎！

在全球化日益加深的今天美国最好的研究型大学，留学择校：美国这5所大学最受中国学生欢迎！，教育交流已成为连接不同国家和地区的重要桥梁。在众多留学目的地中，美国以其优质的教育资源、先进的教学设施和多元化的文化氛围美国最好的研究型大学美国top30名校留学，吸引了全球无数学子的目光。而在这股留学热潮中，中国学生无疑是最具活力和潜力的一支力量。

那么，让我们一起来看看中国学生最多的美国大学有哪些吧！

一、纽约大学（New York ）

纽约大学是一所位于美国纽约市的私立研究型大学，以其卓越的学术水平、丰富的课程选择和国际化的教学环境而闻名。学校拥有多个世界知名的学院，如法学院、商学院、艺术学院等，吸引了全球各地的优秀学生前来就读。

据报告，纽约大学的中国学生人数有5866人，在全校学生中占比12.6%，在国际生中占比56.2%。

二、东北大学（ ）

东北大学位于波士顿，以其独特的Co-op校企合作项目而著称。该项目为学生提供了与全球2000多家知名企业合作的机会，使得学生在校期间就能积累宝贵的工作经验。此外，东北大学还拥有优秀的工程学院、商学院和法学院等，为学生提供了全面的学术支持。

据报告，东北大学的中国学生人数有3000人，在全校学生中占比13.9%，在国际生中占比12.6%，东北大学在国际生人数上紧随纽约大学之后，且中国学生是其重要的留学生群体。

三、 哥伦比亚大学（ ）

哥伦比亚大学是八所常春藤盟校之一，位于纽约市上城区，拥有世界顶尖的法学院、商学院、医学院和工程学院等。学校以其卓越的学术成就、丰富的校园文化活动和独特的地理位置而备受推崇。

哥伦比亚大学也吸引了大量中国学生前来就读，其中中国学生人数有5392人，在全校学生中占比17.4%，在国际生中占比47.8%。

四、南加利福尼亚大学（ of ）

南加州大学位于加州洛杉矶市中心，是一所私立研究型大学。学校以其优秀的商学院、电影学院、传媒学院和工程学院等而闻名，培养了众多在商界、娱乐界和科技界等领域具有影响力的校友。

南加州大学也拥有相当数量的中国留学生，其中中国学生人数有5439人，在全校学生中占比11.5%，在国际生中占比48.1%。

五、伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校（ of at -）

伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校是一所位于伊利诺伊州的公立研究型大学，以其卓越的工科、理科和农科等而闻名。学校拥有多个世界级的研究中心和实验室，为学生提供了广阔的学术和科研平台。

伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校也吸引了大量中国留学生，工程专业尤为受欢迎。其中中国学生人数有6240人，在全校学生中占比12.6%，在国际生中占比56.2%。

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